Couverture : Primo&Primo Mise en pages : Communications Illustrations : Softwin
Couverture : Primo&Primo Mise en pages : Communications Illustrations : Softwin Pour toute information sur notre fonds, consultez notre site web : www.deboeck.com © De Boeck éducation s.a., 2013 5e édition Rue des Minimes 39, B-1000 Bruxelles Même si la loi autorise, moyennant le paiement de redevances (via la société Reprobel, créée à cet effet), la photocopie de courts extraits dans certains contextes bien déterminés, il reste totalement interdit de reproduire, sous quelque forme que ce soit, en tout ou en partie, le présent ouvrage. (Loi du 30 juin 1994 relative au droit d’auteur et aux droits voisins, modifiée par la loi du 3 avril 1995, parue au Moniteur du 27 juillet 1994 et mise à jour au 30 août 2000.) La reprographie sauvage cause un préjudice grave aux auteurs et aux éditeurs. Le «photocopillage» tue le livre ! Imprimé en Belgique Dépôt légal : 2013/0074/138 ISBN 978-2-8041-7700-3 1 4 2 5 6 Préliminaires 3 3 Préliminaires Les programmes et livret d’accompagnement indiquent les démarches à suivre et notamment : 1. Les tâches comme stratégie pour l’apprentissage et pour l’évaluation 1.1. Rôle des tâches proposées aux élèves « Parmi les nombreuses fonctions qu’un enseignant mène de front (gestion de la classe, enseignement, préparation et réalisation d’expériences, évaluation …), il y a la conception d’activités pour l’apprentissage et l’évaluation des élèves. Ces activités peuvent prendre la forme de tâches proposées aux élèves … ». Etc. 1.2. Place des savoirs dans la résolution de tâches « Dans l’enseignement des sciences, il s’agit de privilégier la réflexion plutôt que le savoir qui s’accumule. Chaque professeur opère des choix au niveau des tâches qu’il propose à ses élèves. Ces choix dépendent par exemple du contexte particulier de l’école ou de la classe, du matériel disponible ou de la motivation des élèves ». Etc. Mais pour réaliser ces tâches, on procèdera en trois étapes (point 2, 3, 4) : 2. Acquérir et structurer des connaissances Les moyens d’acquérir des savoirs sont variés : mises en situation, travail en équipes, expériences réalisées par les élèves ou par le professeur, utilisations des nouvelles technologies et/ou de manuels, … 3. Exercer et maîtriser des savoir-faire Un savoir-faire est une procédure qui s’applique de manière automatisée. C’est alors une ressource qui peut être mobilisée sans encombrer le raisonnement. 4. Développer des compétences et réaliser des tâches L’élève développe ses compétences et réalise une tâche qui est une activité globale dans laquelle il est « contraint à utiliser des ressources qui nécessitent la réalisation d’une production clairement identifiée ». Pour la résoudre, l’élève passera par trois étapes-clés : la problématisation, le recueil et traitement des infor- mations, la communication. 1 4 2 5 6 La matière dans tous ses états 3 4 L’identification de famille de tâches est également utile dans le cadre de l’étape-clé « Recueil et traitement des informations ». Ces familles de tâches sont les suivantes : FT4 : Présenter sous une autre forme une information, un concept, un processus ou un phénomène naturel FT0 : Déterminer des critères pour classer FT3 : Résoudre une application concrète FT2 : Mener à bien une démarche expérimentale Familles de tâches (FT) FT1 : Décrire, expliquer un phé- nomène ou le fonctionnement d’un objet, prévoir l’évolution d’un phénomène Au premier degré, toutes ne sont pas certificatives. 1 2 4 5 6 Vivants, non-vivants Chapitre 3 À l’aide d’activités ludiques – mises en situation et exemples de la vie courante – tu es amené à définir des critères pour aider à la distinction entre vivants et non-vivants. Une fois ces critères identifiés, tu devras réinvestir tes acquis pour analyser des exemples particuliers. Outre cette première distinction entre vivant et non-vivants, tu apprendras à réaliser et interpréter un graphique circulaire. 1 4 2 5 6 Vivants, non-vivants Chapitre 3 6 CRITÈRES Il n’est pas toujours aisé de trouver des critères qui permettent de distinguer les vivants des non-vivants. Afin de t’aider à voir plus clair, tu trouveras ci-après quelques situations ludiques qui vont te permettre de dégager des critères de distinction entre vivants et non-vivants. A. Quelques situations Décris les situations proposées et essaie d’exprimer le critère de distinction « vivants / non-vivants ». ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� Situation 1 EH ! PIERRE ! OUI ! EH ! PIERRE ! OUI ! ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� Situation 2 I 1 4 2 5 6 I. Critères 3 7 Chapitre Situation 3 M ED O R M ED OR M ED O R M ED OR ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� Situation 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4 2 5 6 Vivants, non-vivants Chapitre 3 8 Situation 5 ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� ������������������������������������������� Situation 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . uploads/Management/ sciences-et-competences-au-quotidien-1re.pdf
Documents similaires
-
21
-
0
-
0
Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Fev 22, 2021
- Catégorie Management
- Langue French
- Taille du fichier 10.3239MB