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Section I Stratégies et processus interactifs Des outils pour favoriser les app

Section I Stratégies et processus interactifs Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA 8 E ANNÉE Introduction - 7 Les stratégies et processus interactifs sont les suivants : • écoute active • remue-méninges • apprentissage coopératif • discussion • interrogation • visualisation et verbalisation Ces stratégies et processus permettent à l’élève : • d’activer ses connaissances antérieures • d’acquérir de nouvelles connaissances • d’appliquer ses connaissances antérieures et ses nouvelles connaissances • de développer ses capacités métacognitives - conscience et maîtrise du raisonnement Les processus interactifs se recoupent et ils font partie intégrante de toute forme d’apprentissage. Ils sont à la base de bon nombre de stratégies d’enseignement que les enseignants utilisent en classe. Ils permettent aux élèves de n’importe quel âge et niveau d’habileté d’assimiler des idées, des expériences et des éléments d’information. Les processus interactifs conviennent aux niveaux élémentaire, présecondaire et secondaire. Il faut les présenter au niveau élémentaire et les développer aux niveaux présecondaire et secondaire pour que les élèves puissent s’en servir assez facilement. Les stratégies et les processus interactifs sont essentiels pour la communication et l’apprentissage permanent. Introduction Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA 8 E ANNÉE 8 – Écoute active L’écoute active fait partie intégrante de tout apprentissage. Les élèves s’en servent dans toutes sortes d’activités comme le remue-méninges, la discussion, les activités de groupe, l’écoute d’instructions et d’exposés ainsi que le visionnement de films. Pour acquérir des habiletés en écoute active, ils doivent apprendre à la fois les comportements physiques et les habiletés cognitives qui leur permettront de devenir des apprenants efficaces. Il leur faut également savoir que l’attitude peut influer sur la capacité d’écouter activement et de comprendre l’information. But • encourager la réflexion pendant l’écoute; • développer et perfectionner les habiletés d’écoute; • améliorer les capacités métacognitives; • organiser, comprendre, interpréter et évaluer l’information; • établir des liens. Démarche Lorsque vous enseignez des stratégies d’écoute active, suivez les étapes suivantes : Étape 1 — Présentez la stratégie en expliquant qui peut en profiter et de quelle façon, et quand l’utiliser. Étape 2 — Faites une démonstration en écoutant activement les élèves. Étape 3 — Demandez aux élèves de l’utiliser jusqu’à ce qu’ils la maîtrisent. Étape 4 — Réfléchissez au processus avec les élèves. Étape 5 — Augmentez petit à petit la responsabilité des élèves. Évaluation Faites une évaluation informelle de la capacité des élèves à écouter activement en les observant et en faisant des commentaires anecdotiques. Servez-vous d’outils d’évaluation structurée comme les listes de vérification, les grilles d’évaluation et les barèmes de notation. Les élèves devraient également évaluer leurs habiletés en écoute active en y réfléchissant et en remplissant les listes de vérification ou les barèmes. Proposez des cadres pour guider les élèves dans leur travail de réflexion jusqu’à ce qu’ils acquièrent les habiletés nécessaires pour réfléchir de façon autonome. (Voir Évaluation de l’écoute active Annexe 53 ci-dessous). Écoute active Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA 8 E ANNÉE Écoute active – 9 Conseils pour l’enseignant • Servez toujours de modèle en étant vous-même soigneusement à l’écoute de ce que disent les élèves. • Présentez la stratégie à un rythme approprié et laissez les élèves s’exercer. • Mettez l’accent sur l’importance de l’écoute tout au long de la journée et dans divers contextes. Adaptations et applications • Incorporez l’écoute active dans toutes les activités d’apprentissage. • Cette habileté peut être incorporée dans toutes sortes d’autres stratégies et activités : remue-méninges guides d’anticipation entretiens activités de groupe discussions exposés mises en scène tours d’horizon cercles littéraires causeries littéraires Habiletés et stratégies d‛écoute active Noms des élèves Cochez les comportements observés • est attentif • regarde l‛orateur • réfléchit et essaie de comprendre ce que dit l‛orateur • limite son niveau d‛activité • encourage l‛orateur à l‛aide d‛indices non verbaux (hochement de tête, sourire) S‛intéresse aux idées des autres Rappelle des données pertinentes Précise les idées Apporte des commentaires Pose des questions pertinentes ( ANNEXE 53 Évaluation de l‛écoute active Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA 8 E ANNÉE 10 – Écoute active L’écoute active est une habileté essentielle dans la vie. Les exemples de stratégies énoncées ci-dessous permettent d’améliorer l’écoute active dans le contexte quotidien de la salle de classe. Premier mot - dernier mot est une stratégie qui incite à l’écoute active. Elle donne aux élèves un moyen de développer leurs idées en écoutant celles des autres. But • encourager l’écoute active; • développer les idées et améliorer la compréhension; • apprendre l’art de la discussion. Démarche Étape 1 — Distribuez cinq fiches vierges à chaque élève avant un film, une lecture ou un exposé oral et donnez-leur les instructions suivantes : • tout en écoutant la présentation, écrivez un mot, une phrase ou un concept qui vous intéresse particulièrement sur une fiche. • inscrivez les mots que vous ne connaissez pas, les idées avec lesquelles vous n’êtes pas d’accord, les idées ou les phrases que vous trouvez intéressantes ou mémorables, les choses dont vous aimeriez parler; • au verso de chaque fiche, écrivez les raisons pour lesquelles vous avez choisi ce mot ou cette phrase en particulier. Étape 2 — Après la présentation, les élèves forment des groupes. Étape 3 — Un élève dans le groupe lit le mot ou la phrase qui apparaît sur sa fiche. Étape 4 — À tour de rôle, chacun des membres du groupe fait part de sa réaction et partage ses idées ou ses questions au sujet de la phrase ou du mot qui vient d’être lu. Étape 5 — Lorsque tous les membres du groupe sont intervenus, celui qui a lu sa fiche tourne celle-ci et donne les raisons qui lui ont fait choisir ce mot ou cette phrase. Étape 6 — Le deuxième élève lit ce qu’il a inscrit sur sa fiche, et ainsi de suite... Évaluation L’évaluation doit porter sur la participation de l’élève au sein du groupe et sur la façon dont il s’est servi de ses habiletés en écoute active. Vous pouvez compiler des données à l’aide d’observations informelles et de commentaires anecdotiques. Les listes de vérification permettent de faire une évaluation plus structurée. (Voir les sections sur l’écoute active et la discussion ailleurs dans cette section. Pour savoir si les élèves ont amélioré leur compréhension, demandez-leur d’écrire une réponse dans leur journal et de réfléchir à la façon dont leur compréhension s’est améliorée.) Premier mot - dernier mot Exemples de stratégies d‛écoute active Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA 8 E ANNÉE Écoute active – 11 Conseils pour l’enseignant • Passez en revue les habiletés et les stratégies concernant l’écoute active et l’art de la discussion. • Faites la démonstration du processus en vous servant d’un mot ou d’une phrase sur la fiche. Adaptations et applications • Servez-vous de cette stratégie pour présenter le vocabulaire d’un thème ou d’un concept. • Demandez aux élèves de faire part de leurs réactions par écrit et d’indiquer en quoi leur compréhension du thème ou du concept a changé et évolué. Servez-vous de sigles pour aider les élèves à se souvenir des stratégies d’écoute active. Par exemple, le sigle DAMES permet aux élèves d’apprendre les comportements physiques qui sont associés à l’écoute active : Tiens- toi Droit Regarde en Avant Mets ton esprit en Marche Enregistre ce que l’orateur dit Suis l’orateur des yeux Faites une affiche avec les renseignements ci-dessus. Ce sera une façon non verbale de rappeler aux élèves d’utiliser la stratégie. Autres exemples de sigles : HASTE, ÉPIER et DRIL. (Voir les pages 6.11 et 6.110 du document Le succès à la portée de tous les apprenants : Manuel concernant l’apprentissage différentiel, Éducation et Formation professionnelle Manitoba, 1997.) Références Ellis, Edwin S., Donald D. Deschler, B. Keith Lentz, Jean B. Shumaker, and Frances L. Clark. “An Instructional Model for Teaching Learning Strategies.” Focus on Exceptional Children 23.6 (1991): 1-22. Fusco, Esther, and Gwen Fountain. “Reflective Teacher, Reflective Learner.” If Minds Matter: A Foreword to the Future. Vol. 1. Ed. Arthur Costa, James Bellanca, and Robin Fogarty. Palatine, IL: Skylight, 1992. Matchullis, Lynda, and Bette Mueller. “Strategies for Success: Effective Teaching for the Whole Class.” Unpublished resource material, 1994. Autres stratégies d‛écoute active Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA 8 E ANNÉE 12 – Écoute active Pour en savoir plus Alberta Learning, Direction de l'éducation française. Banque de stratégies d'écoute : pour un enseignement explicite, de la 1re à la 7e année. Edmonton, AB : Alberta Learning, Direction de l'éducation française, 2000. Alberta Learning, Direction de l'éducation française. Banque de stratégies d'écoute : pour un enseignement explicite, de la 6e à la 12e année. Edmonton, AB : Alberta Learning, Direction de l'éducation française, 2000. Caron, Jacqueline. Apprivoiser les différences : Guide sur la différenciation des apprentissagaes et la gestion des cycles. Montréal, QC : Les Éditions de la Chenelière inc., 2003. Stanké, Brigitte. Conscience phonologique. uploads/Management/ section-1.pdf