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1 Dans cette vidéo, nous avons invité des enseignants de l’Université de techno

1 Dans cette vidéo, nous avons invité des enseignants de l’Université de technologie de Troyes (UTT) à répondre à la question : « pourquoi rendre les étudiants actifs ? ». Ils ont évoqué leurs motivations personnelles et/ou la façon dont ils ont contourné certains freins qui auraient pu les limiter dans leur passage aux pédagogies actives. 1. Les freins évoqués par les enseignants - Perte de temps en préparation - Perte de temps sur la réalisation du programme - Changement de posture de l’enseignant à anticiper - Evolution des rôles de chacun à prendre en compte - Sentiment de perte de contrôle - Perte de repères, sentiment de « fragilisation », de « mise en danger » - … 2. Certains bénéfices évoqués par les enseignants (verbatim) Pour les apprenants Pour les enseignants Leur permettre de « mieux » s'approprier les notions qu'on souhaite leur transmettre : « Pour que l’information transmise fasse sens, il faut se l’approprier en la confrontant à ses propres représentations, ses modèles, ses connaissances » Dépasser les limites du modèle transmissif (perte d’attention, appropriation par les étudiants, …) « Tester ses limites et vérifier son degré de compréhension » => remédiation « Mieux impliquer et donc motiver les étudiants » Tester la validité et la « suffisance » des connaissances théoriques => « mettre en pratique » Evolution progressive des pratiques pédagogiques : « Possibilité de s’y mettre progressivement » Pourquoi rendre les étudiants actifs en cours ? Paroles d’enseignants Novembre 2017 2 Améliorer l’appropriation des connaissances, mise en meilleures conditions pour apprendre Interactions plus fortes (entre étudiants, avec l’enseignant) donc « séances vivantes et moins monotones ! » « Prise de responsabilités, autonomie, maturité, prises de décisions, … » Nombreuses « stratégies pour amener l’étudiant à s’intéresser et être plus actif » Possibilité de devenir « plus conscients de leurs potentiels et de leurs faiblesses » Moyens disponibles pour être accompagné (« cellules d’appui dans les universités ») … Augmenter l’efficacité pédagogique « Instaurer un climat de confiance » Processus créatif lors de la conception et de l’animation => « moins de lassitude et plus de veille sur ses enseignements » … 3. Conclusion Les liens entre les bénéfices pour l’enseignement et l’apprentissage sont assez directs. Les conceptions et approches d’un côté influencent l’autre côté 1 : la conception que l’enseignant a de son enseignement influence sa pratique qui influence elle-même les représentations des étudiants sur ce qu’on attend d’eux comme engagement et donc leurs pratiques d’apprentissage … et inversement. Tout l’intérêt pour l'enseignant dans cette approche pédocentrée est donc d'instaurer un cercle vertueux. Par exemple : La mise en place de pédagogies actives entraine une motivation et donc une participation accrues chez l'apprenant (ils comprennent qu’on attend d’eux une implication plus importante) … qui à leur tour rendent l'exercice de l'enseignement plus motivant chez l'enseignant. Sans perdre de vue que finalement, l’objectif final reste toujours une meilleure efficacité du processus d’apprentissage. 1 Référence : Trigwell, K., Prosser, M. & Waterhouse, F. (1999). Relations between teachers’ approaches to teaching and students’ approaches to learning. Higher Education, 37, 57-70. doi : 10.1023/A:1003548313194 3 4. Annexes - Vote en amphithéâtre : faire un point sur les cours précédents, tester les prérequis, obtenir un feedback sur la compréhension, animer une discussion entre les étudiants, les faire réfléchir plus en profondeur, confronter les notions à leur représentations, … - Changement de scénarisation des cours pour une adaptation à l’apprenant - Variation des méthodes pédagogiques et intégration de médias pour diversifier les supports - Nouveaux formats de diffusion des cours pour les rendre accessibles de façon plus pérenne et plus large - Mise en place d’activités plus collaboratives - Usage des TIC de façon large - Pédagogie par projet - Associer des pratiques de références professionnelles aux enseignements classiques uploads/Management/ t1v02-temoignages-pourquoi-transcription.pdf