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مركز التكوين وجدة-المستمر Rapport : atelier langue française Techniques d’expre

مركز التكوين وجدة-المستمر Rapport : atelier langue française Techniques d’expression et de communication (TEC) aux sections internationales du baccalauréat marocain-op. langue française (SIBM) Les travaux de cet atelier ont porté sur l’évaluation de la mise en œuvre des SIBM dans les classes du tronc commun, tout en privilégiant de cibler la réflexion sur la dimension pédagogique et didactique en vue à la fois d’apporter les améliorations possibles et de mobiliser davantage les intervenants directs. Aussi la méthodologie suivante, qui a le mérite de favoriser la réflexion collective et le partage, a-t--elle été adoptée : - Exposés présentés par des enseignants à propos de leurs expériences personnelles quant à la gestion didactique des SIBM en général et des TEC en particulier. - Mise en place de dispositifs didactiques susceptibles d’optimiser les séances des TEC pour qu’elles répondent non seulement aux besoins des apprenants mais aussi aux exigences institutionnelles. Ainsi, dans un premier temps, les enseignants ont présenté les points forts et les faiblesses relatifs aux apprentissages et aux réactions des élèves vis-à-vis de cette expérience ; ils ont ensuite fait état des contraintes relatives globalement à des problèmes périphériques (critères de sélection des élèves, retard enregistré lors de la mise en place des SIBM, manque de matériel informatique, etc.) et moins à des difficultés pédagogiques ( quelques défaillances à l’écrit) ; ils ont enfin positivement et globalement évalué cette expérience, tout en assumant leur adhésion et leur mobilisation. Le débat qui s’ensuit a porté sur les TEC , le but étant de définir un cadre de travail qui en rationalise la gestion et en accroit le profit. Trois axes ont été retenus : les contenus, les démarches et les activités. 1- Contenus : Les thèmes et les contenus puisés dans les œuvres au programme constituent une matière première pour la gestion des TEC. Il a été proposé, pour un surcroit de profit, des principes qui orienteront le choix de contenus susceptibles de renforcer d’une part l’interaction positive entre le français et les trois disciplines scientifiques concernées, d’autre part l’éducation aux valeurs. Ces contenus sont à approcher linguistiquement et langagièrement en vue d’en faciliter la représentation et la compréhension. Il a été proposé : - Des thèmes transversaux approchés scientifiquement par les disciplines scientifiques (écologie, l’univers et ses secrets, histoire des sciences, etc.) - Des sujets d’actualité culturelle, sociologique ou économique étant au cœur des débats scientifiques (l’eau, respect des sciences, maladies chroniques, etc.) - Un travail non seulement sur la communication orale, mais aussi sur la communication écrite dans le dessein de couvrir toutes les situations d’échange et d’appréhender les contenus y afférents. - Une utilisation des manuels scolaires anciens destinés (à cette époque-là) aux filières scientifiques pour s’en inspirer au niveau des contenus, des thèmes, etc. conçus initialement pour la vulgarisation scientifique. - Un travail sur des contenus susceptibles d’installer des capacités et d’aptitudes transversales : analyse, synthèse, compréhension, écoute, etc. 2- démarches : Les démarches à concevoir pour les TEC devraient prendre en compte leur caractère pluridimensionnel qui met en jeu le cognitif, le méthodologique, le psychoculturel, etc. Aussi a –t- on retenu les démarches suivantes : - Diluer l’apprentissage des TEC sur des périodes conséquentes et de façon graduelle qui prennent en compte les priorités indispensables à l’acquisition de leurs composantes complexes. (exemple : un « exposé » exige un apprentissage des capacités de recherche, de compréhension, de traitement de l’information, de production, de gestion des interactions, etc.) - Promouvoir le travail individuel et collectif hors de la classe tout en l’encadrant de garanties méthodologiques, cognitives convenables (orientation, suivi, régulation, valorisation, etc.) - Rattacher la programmation des TEC aux besoins réels des élèves, tels qu’ils sont définis dans et par le projet pédagogique élaboré par les enseignants conformément aux Orientations Pédagogiques, ce qui garantit à la gestion didactique toute sa souplesse et sa pertinence. - Exploiter, à bon escient, les TICE, en tant que source de documents, de contenus, d’activités, … qui peuvent couvrir des situations d’apprentissage inédites. - Renforcer les interactions entre l’apprentissage des TEC et celui des disciplines scientifiques, susceptibles de favoriser l’assimilation et l’appropriation du discours scientifique. 3 - activités : Les TEC sont nombreuses et varient en fonction de leur fondement méthodologique et leur visée communicative. C’est ainsi que, dans le cadre de leur gestion didactique au sein des SIBM, il a été proposé une batterie de techniques et d’activités capables d’aider les apprenants à s’approprier des capacités utiles à des apprentissages divers, surtout pendant les séances des disciplines scientifiques. Il est à rappeler, à ce niveau, qu’il est fondamental de prendre en compte le principe de progression des besoins réels des élèves et de la fiabilité de la technique, tout en gérant les apprentissages par le biais d’activités concrètes, de situations didactiques convenables au lieu d’une approche qui prône le recours systématique au métalangage et au formalisme. Parmi ces techniques, on peut citer : - L’exposé (recherche documentaire, traitement de l’information, planification, exposé, réaction, etc.). - La prise de notes (écoute, compréhension, production, etc.) - Le résumé (compréhension, réécriture, production, régulation, etc.) - Schéma de communication (maitrise des interactions entre les interlocuteurs, compréhension des paramètres situationnels déterminants dans les échanges, adoption d’une stratégie communicative adéquate, etc.) - Prise de parole en public (apprentissage de la confiance en soi, régulation du discours, convaincre, etc.) - La simulation (maitrise des réactions instantanées, gestuelle, expressivité, etc.) - La lecture diction (maitrise des dimensions suprasegmentales et prosodiques, expressivité, adoption du rythme convenable à la situation, etc.) - Le compte rendu (collecte des données, structuration, planification, production, feed-back, etc.) - Rédaction d’une lettre de motivation (respect des stratégies communicatives, etc.) - Etc. uploads/Management/ tec-version-francais-1 1 .pdf