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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l'Enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Batna 2 Faculté des Lettres et des Langues Etrangères Département de français Ecole Doctorale Algéro-Française Thèse de doctorat en Sciences didactique du FLE Titre Sous la direction de : Présenté par : Pr. ABDELHAMID Samir KAHLAT Messaoud Membres du Jury : KHADRAOUI Saïd Professeur Université Batna2 Président ABDELHAMID Samir Professeur Université Batna 2 Rapporteur MANAA Gaouaou Professeur Centre univ Barika Examinateur DAKHIA Abdelouahab Professeur Université Biskra Examinateur METATHA Med El Kamel MCA Université Batna2 Examinateur FAID Salah MCA Université de M’sila Examinateur Année universitaire 2017/2018 L’apport de la cohérence textuelle dans le développement des compétences rédactionnelles en FLE Cas des étudiants de la 1ère année LMD du département de français Remerciements Je tiens à exprimer mes plus vifs remerciements au Professeur Samir Abdelhamid qui fut pour moi un Directeur de thèse attentif, disponible malgré ses nombreuses charges et d’une gentillesse extraordinaire. Sa compétence, sa rigueur scientifique et sa clairvoyance m’ont beaucoup appris. J’exprime tous mes remerciements à l’ensemble des membres de mon jury : Professeur Said Khadraoui, Professeur Gaouaou manaa, Professeur Dakhia abdelouahab, Docteur Mohamed El Kamel Metatha, Docteur Said Fayed J’adresse toute ma gratitude à tous mes ami(e)s et à toutes les personnes qui m’ont aidé dans la réalisation de ce travail. Mention spéciale à ma femme qui m’a supporté et m’a permis de me lever motivé, le cœur léger et l’esprit tranquille depuis le début de ma thèse. Enfin, les mots les plus simples étant les plus forts, j’adresse toute mon affection à mes enfants, à mes belles filles, et en particulier à ma mère. Table des matières INTRODUCTION GENERALE CHAPITRE I Le constat 1- Constat .......................................................................................................................... 14 2. Grille d’analyse ............................................................................................................. 15 3. Typologies des erreurs .................................................................................................. 31 4. Statistiques descriptifs du 1er jet ................................................................................... 32 4.1 Séquentialité et compréhension .................................................................................. 32 4.2 Erreurs de surface ....................................................................................................... 34 5. Bilan des erreurs de surface .......................................................................................... 39 6. Erreurs globales ............................................................................................................. 41 7. Tableau relatifs aux erreurs relevées ............................................................................. 49 8. Bilan des erreurs du premier jet dans les différentes catégories ................................... 59 8.1 Répartition des erreurs de surface dans le corpus ....................................................... 59 8.2 Répartition des erreurs globales dans le corpus .......................................................... 60 9. Analyse des programmes du secondaire ..................................................................... 61 9.1 Places de l’écrit dans les documents de l’enseignant et dans les manuels .................. 61 9.2 Programme de 2ème année secondaire ......................................................................... 63 9.3 Analyse du programme de 2ème année secondaire ...................................................... 64 9.4 Profil d’entrée en 2ème année AS ................................................................................ 65 9.5 Etude du programme de 2ème AS ............................................................................... 66 9 .6 Objectifs de l’enseignement du français ................................................................... 66 10. Conclusion .................................................................................................................. 66 CHAPITRE II La notion d’écrit et d’écriture 1. Didactique et pédagogie de l’écrit ................................................................................. 68 2. Linguistique et sciences du langage .............................................................................. 70 2.1 Point de vue grammatical ............................................................................................ 72 2.2 Dans les sciences humaines ........................................................................................ 73 3. Didactique et pédagogie de l’écriture ........................................................................... 74 3.1 Transposition didactique en contexte scriptural .......................................................... 75 4. Lire-écrire ..................................................................................................................... 77 5. Didactique de l’écriture ................................................................................................ 80 5.1. Constructivismes piagétiens et vygotskien ............................................................... 81 5.2 Fonction sémiotique de l’écriture ............................................................................... 83 5.3 Constructivisme vygotskien ........................................................................................ 85 5.4 Perspective du constructivisme ................................................................................... 85 5.6 Textualité .................................................................................................................. 86 5.7 Linguistique textuelle ................................................................................................. 88 6. Logique de la grammaire de texte ................................................................................ 90 6.1 Progression thématique ............................................................................................. 95 7. Psycholinguistique du texte ........................................................................................... 98 7.1 Apports de la psychologie cognitive ........................................................................... 99 8 Processus et protocoles scripturaux : modèles didactiques .......................................... 104 8.1 Modèle didactique pour l’écriture .............................................................................. 105 8.2 Didactique de l’écriture ............................................................................................... 107 CHAPITRE III Apprendre par résolution de problèmes 1. Apprendre par résolution de problèmes ........................................................................ 115 2. Viser le transfert de compétences ................................................................................. 116 3. Schéma de l'apprentissage par résolution de problèmes .............................................. 116 4. Paramètres d'un problème d'écriture ............................................................................ 118 5- Théorie des discours .................................................................................................... 120 5.1. Théorie de la genèse des discours .............................................................................. 121 5.2. Théorie des interactions ............................................................................................. 121 6. Domaines théoriques convoqués ................................................................................. 122 6.1 Théorie des discours écrits .......................................................................................... 122 6.2 Paramètres de la situation ........................................................................................... 123 7. Problème de l'inscription du discours dans un genre ................................................... 125 8. Contraintes locales de cohésion du discours ............................................................... 128 9. Théorie de la genèse des discours ................................................................................ 130 10. Processus de J.R. Hayes et L.S. Flower ...................................................................... 131 11. Apports des travaux de génétique textuelle ................................................................. 133 11.1 Théorie des interactions .......................................................................................... 136 12. Compétence explicative et apprentissage de l’écriture ............................................. 142 12.1 L’explicatif dans l’ ‘’ apprendre à apprendre’’ ........................................................ 142 12.2. Du besoin à la manière d’apprendre ......................................................................... 142 13. Différentes manières d’apprendre .............................................................................. 145 14. Aptitude à résoudre seul des problèmes .................................................................... 146 15. Structure méta-explicative .......................................................................................... 149 16 Problèmes et explications ........................................................................................... 149 17. Implications didactiques .............................................................................................. 155 18. Conclusion ................................................................................................................... 159 CHAPITRE IV 1. Présentation du corpus et méthodologie du travail ....................................................... 161 1.2 Description générale .................................................................................................... 161 1.3 Tâche exigée. ............................................................................................................... 162 1.4 Objectifs et hypothèses : ............................................................................................. 163 1.5 Méthode d’analyse .................................................................................................... 165 2 Interventions pédagogiques ........................................................................................... 165 2.1 Motivation .................................................................................................................. 165 2.2 Activités didactiques .................................................................................................. 167 2.3 Planification ................................................................................................................ 167 2.4 Approche globale : ..................................................................................................... 169 2.5 Compréhension de l’écrit ............................................................................................ 170 2.6 Utilisation de la structure des textes ............................................................................ 170 3 Exercices de généralisations et d’abstraction : .............................................................. 172 3.1 Généralisation .............................................................................................................. 172 3.2 Abstraction ................................................................................................................. 173 3.3 Mise en texte ............................................................................................................... 175 3.4 Révision ....................................................................................................................... 176 3.5 Emploi du verbe .......................................................................................................... 178 4. Grammaire .................................................................................................................... 183 5. Evolution de la didactique de la grammaire : .............................................................. 183 6. Descriptifs de la grille d’analyse du 3ème jet .............................................................. 190 7. Statistiques descriptives du 3ème jet ............................................................................ 206 8. Bilan des erreurs ........................................................................................................... 223 9. Conclusion et propositions de remédiation : ................................................................. 224 10. Tableau ....................................................................................................................... 225 11. Conclusion générale…………………………………………………………………..228 INTRODUCTION GENERALE INTRODUCTION GENERALE Dans le cadre de cette étude qui se situe dans le domaine des études des langues étrangères, nous nous intéressons à la problématique relative à la rédaction de compte rendus produits lors d’une activité d’écriture et aux différentes difficultés qu’éprouvent les scripteurs face à cette activité sachant que (selon un rapport du Ministère de l’Education Nationale) cette technique d’expression est la cause principale de l’échec à l’épreuve de français au baccalauréat. Après avoir corrigé 80 textes (compte rendus) produits dans le cadre d’un exercice en milieu universitaire, il en ressort, en effet, que les étudiants de la première année LMD étaient incapables à traiter adéquatement l’information contenue dans le texte source, à la reformuler correctement, à respecter les critères discursifs que ce genre textuel recouvre, qu’ils méconnaissaient cette technique d’expression, que le contenu du texte source était appréhendé par morceaux et dépourvu de liens logiques. S’ajoute à cela la non maitrise de la grammaire-orthographe. Pour ces étudiants, l’activité scripturale représente un véritable problème dont il faut observer les raisons et les causes dans le dessein de déterminer la nature des failles, des lacunes et des carences, également les déficits disséminés à différents niveaux des sous-systèmes de la langue française. Aussi, une investigation en amont s’est-elle imposée en termes d’observation des programmes et des contenus, documents d’enseignants de français et manuels des élèves. Ainsi que les instructions officielles du Ministère de l’Education Nationale par rapport à la notion d’écrit et par rapport aux dispositifs pédagogiques mis en place pour la production écrite en français dans la mesure où ces étudiants viennent directement de la troisième année secondaire. Force est de constater que cette technique d’expression a été introduite tardivement et les directives restent ambiguës à ce sujet, lorsque, par exemple, les consignes, pour préparer un compte rendu dans le manuel scolaire de troisième année, mettent l’accent essentiellement sur INTRODUCTION GENERALE 8 les séquentialités du compte rendu. Les professeurs semblent prendre trop peu en compte l’inscription du texte dans un contexte social de production et ne pas assurer un enseignement-apprentissage par résolution de problèmes. En outre, les activités et les pratiques scripturales ne sont en aucunes façons conceptualisées dans le manuel scolaire supposé guider le professeur et lui fournir l’éclairage didactique spécifique à cette dimension scripturale, en clair l’écriture comme savoir-faire à portée épistémologique et heuristique. Nous avons donc décidé, en tant qu’enseignant au département de français de l’université de Batna2 de traiter ce sujet afin d’apporter une simple contribution aidant à minimiser les erreurs et les difficultés des étudiants de la première année LMD. Notre recherche s’inscrit dans ce cadre, l’étude et l’analyse des difficultés en production écrite chez les sujets de 1ère année LMD. Elle vise à comprendre l’origine des erreurs commises et des difficultés rencontrées par les étudiants-scripteurs, à localiser où les erreurs pourraient se produire ; à analyser l’ensemble de ces difficultés en ouvrant en même temps la voie pour une remédiation possible. Il ne s’agit nullement d’apporter des réponses définitives mais simplement proposer des explications possibles ainsi que des réflexions qui peuvent être utilisées dans les pratiques de classes en se basant sur des théories de références. L’écrit et l’écriture ont fait l’objet de recherches très poussées dans la linguistique, les sciences du langage et dans les psychologies cognitives durant des décennies uploads/Management/ these-final-pdf.pdf