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Plans annuels - Moyen 1 Ministère de l’Education Nationale REPUBLIQUE ALGERIENN

Plans annuels - Moyen 1 Ministère de l’Education Nationale REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES 1ère ANNEE MOYENNE (PALIER 1) LANGUE FRANÇAISE 2018 Septembre Plans annuels - Moyen 2 Ministère de l’Education Nationale PREAMBULE Le 1er palier se situe entre les deux cycles du fondamental. C’est le palier d’adaptation et d’homogénéisation. Il s’inscrit dans une logique de continuité et de développement des acquis en langue française. Après les actes de parole, qui constitue l’entrée des programmes en cycle primaire, l’élève de 1ère AM sera confronté à la typologie textuelle ; celle-ci étant le cadre fonctionnel permettant la mise en œuvre des apprentissages au cycle moyen. Le document propose un plan en deux périodes traduisibles en séquences d’apprentissage. Il s’inscrit dans un processus d’acquisition d’une compétence globale : savoir expliquer et prescrire en situation par la mobilisation de différentes structures de ces types de texte. Une première page reprend le cadrage général des documents de référence en termes de compétences du cycle et des valeurs. Une sorte de tableau de bord que l’enseignant doit avoir sous les yeux pour le choix des supports et la mise en œuvre des activités afin de garder en vue les exigences des programmes en termes de profil global et de référents cultuels. Le plan annuel des apprentissages est centré sur le développement des compétences langagières relatives à l’explicatif et au prescriptif. L’explicatif doit être présenté sous forme d’organisations textuelles simples et repérables. Les choix des supports textuels seront ainsi facilités parce que bien identifiés. Ces structures devraient être déclinées de la plus simple à la plus difficile. Les tableaux des plans reprennent les entrées incontournables des programmes officiels : les types de texte et les ressources linguistiques. Les ressources de langue ont été allégées afin d’éviter un enseignement centré exclusivement sur le système de la langue. Les points de langue les plus pertinents par rapport au type de structure y figurent. Une colonne montre des exemples de tâches langagières à faire produire par le groupe-classe ou par les élèves individuellement. En fonction du contexte et du niveau des élèves, ces listes de tâches peuvent être enrichies par l’enseignant. Sont intégrées également aux tableaux des colonnes relatives aux types de situations d’apprentissage susceptibles d’être envisagées en classe, d’exemples de critères et d’indicateurs d’évaluation et des références aux contenus du manuel. Ce sont-là les éléments essentiels qu’il y a lieu de prendre en considération dans une planification pédagogique efficace. Ces plans peuvent faire l’objet d’aménagements périodiques si des propositions pertinentes émanent du terrain à l’issue de leur expérimentation par les inspecteurs et les enseignants. Plans annuels - Moyen 3 Ministère de l’Education Nationale PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES 1ère AM (PALIER 1) Plans annuels - Moyen 4 Ministère de l’Education Nationale L’oral CT1 Oral/Réception Comprendre des textes explicatifs et des textes prescriptifs et, ce, en adéquation avec la situation de communication. CT2 Oral/Production Produire des textes explicatifs et des textes prescriptifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. L’écrit CT3 Ecrit/Réception Comprendre des textes explicatifs et des textes prescriptifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. CT4 Ecrit/Production Produire des textes explicatifs et des textes prescriptifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. COMPETENCE GLOBALE  Au terme de la 1ère AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs. VALEURS  Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).  Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…  Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).  0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité. COMPETENCES TRANSVERSALES L'élève est capable de : D’ordre intellectuel  développer des démarches de résolution de situations problèmes ;  analyser/résumer/synthétiser de l’information ;  donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;  évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ;  développer un esprit critique. D’ordre méthodologique  rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème auquel il est confronté ;  utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ;  prendre des notes et de les organiser ;  concevoir, planifier et présenter un projet individuel ;  développer des méthodes de travail autonomes. D’ordre de la communication  communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;  exploiter les ressources de la communication ;  utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire. D’ordre personnel et social  structurer sa personnalité ;  interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose ;  manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations, etc. ;  manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ;  développer un esprit d’initiative ;  manifester sa créativité dans un projet personnel. Plans annuels - Moyen 5 Ministère de l’Education Nationale Compétence terminale 1 : Comprendre des textes explicatifs en tenant compte des contraintes de la situation de communication domaine Composante de la compétence terminale Types de situations Savoirs ressources Exemples de tâches de communication Exemples critères et indicateurs d’évaluation Référence au manuel Temps imparti Oral et écrit Identifier et analyser des textes explicatifs pour en identifier les caractéristiques. Formuler/reformuler une explication Les élèves sont mis en situation d’écoute et de lecture de différents documents pour : - sélectionner ceux qui donnent une explication ; - retrouver le thème de l’explication et les procédés explicatifs employés ; - réaliser un projet (protéger son environnement, préserver la faune et la flore…) en expliquant l’intérêt de le réaliser. -Les procédés explicatifs - Les champs lexicaux -La nominalisation -La substitution grammaticale et la substitution lexicale - la progression à thème constant - Structuration logique / chronologique - Expliquer : - un fait, un phénomène naturel ou social… - un comportement. - produire des définitions de mots connus, des articles d'encyclopédies… - expliquer un processus de fabrication - … Pertinence - Respect de la consigne. Correction de la langue : - Respect de l’organisation de la phrase et des normes orthographiques Cohérence sémantique : - Respect de la structure du texte à produire. Perfectionnement : Exploiter les textes explicatifs sur l’hygiène de vie, les progrès de la science et la protection de l’environnement (projet 1 et 2) Choix de supports autres en fonction des objectifs et du contexte 86h Prévoir des stations de contrôle (voir plan du contrôle continu) et des activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …) Évaluation diagnostique + Régulation 10 heures Plans annuels - Moyen 6 Ministère de l’Education Nationale Compétence terminale 2 : Comprendre des textes prescriptifs en tenant compte des contraintes de la situation de communication domaine Composante de la compétence terminale Types de situations Savoirs ressources Exemples de tâches de communication Exemples de critères et d’indicateurs d’évaluation Référence au manuel Temps imparti Oral et écrit Identifier et analyser des textes prescriptifs produire des textes prescriptifs cohérents et structurés. L’enseignant place les élèves en situation d’écoute et de lecture de documents pour : - reconnaître les textes prescriptifs (tri de textes) - distinguer : ordres, conseils, recommandations - produire des textes prescriptifs en s’appuyant sur des ressources étudiées - participer à la réalisation d’un projet en élaborant une liste de consignes ou de recommandations. -L’ordre des actions : la successivité. - L’expression d’une consigne, d’un ordre, d’une interdiction - Les verbes de modalité : l’obligation, le conseil, l’interdiction. - Les modes impératif et infinitif - Ponctuation. Produire - un règlement, des règles de jeux - des modes d’emploi. - des recettes - … Pertinence de la production : -Utilisation de la typographie appropriée Correction de la langue : - Respect de la syntaxe de la phrase. -Bonne orthographe des mots. Cohérence sémantique : -Utilisation des ressources linguistiques Exploiter les textes relatifs à l’utilisation des énergies renouvelables et au comportement éco-citoyen 30h Prévoir des stations de contrôle (voir plan du uploads/Management/ 1-am-francais.pdf