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COMMUNAUTÉ FRANÇAISE DE BELGIQUE ACADÉMIE UNIVERSITAIRE WALLONIE-EUROPE UNIVERS

COMMUNAUTÉ FRANÇAISE DE BELGIQUE ACADÉMIE UNIVERSITAIRE WALLONIE-EUROPE UNIVERSITÉ DE LIÈGE – GEMBLOUX AGRO-BIO TECH ETUDE LONGITUDINALE DE LA MOTIVATION D'ÉTUDIANTS UNIVERSITAIRES DE 1ÈRE ANNÉE Jacques MIGNON Dissertation originale présentée en vue de l'obtention du grade de docteur en sciences agronomiques et ingénierie biologique Promoteurs: Professeur J.L. Closset Professeur E. Haubruge 2012 i Mignon Jacques (2012). Etude longitudinale de la motivation d'étudiants universitaires de première année (Thèse de doctorat). Université de Liège - Gembloux Agro-Bio Tech, Belgique. 213 p., 33 tabl., 31 fig. Résumé: Ce travail s'appuie sur la théorie sociocognitive de l'autodétermination (Deci & Ryan, 1985, 1991). Il poursuit l'objectif d'étudier les relations entre le genre, les performances et la motivation académique d'étudiants universitaires. La première partie présente les concepts et les théories de la motivation. Elle s'intéresse ensuite aux inégalités de motivation entre les genres, en particulier au niveau universitaire. La seconde partie débute par une présentation des différents types de motivation et de l'outil destiné à les mesurer: l'Echelle de Motivation en Education - Etudes Universitaires (Vallerand et al., 1989). Elle propose quatre exploitations du suivi longitudinal de la motivation académique, qui a été réalisé sur trois cohortes successives au cours d'une première année à l'Université. La première exploitation est consacrée à l'évolution des différents types de motivation au cours de l'année. Elle confirme l'existence de variations des types de motivation ainsi que l'influence du genre sur ces fluctuations. La deuxième exploitation fait appel au devis corrélationnel afin d’analyser les relations réciproques qui existent entre la motivation académique et les performances aux périodes d'évaluation. Les liens entre la motivation et les performances finales sont clairement établis dès le mois de décembre. Un impact du genre a été observé mais de grandes différences entre cohortes limitent la portée des résultats obtenus. La troisième exploitation consiste en une étude des trajectoires de motivation académique à l'aide d'une méthode semi- paramétrique fondée sur le groupement. Cette approche originale a permis de confirmer plusieurs hypothèses sociocognitivistes. Différentes modélisations multiniveaux ont été conçues et testées au niveau de la quatrième exploitation de nos données. Ni le genre de l’étudiant ni ses performances au cours de l’année ne semblent pouvoir expliquer la variance inter-individus de la motivation académique. Les discussions portent essentiellement sur les approches statistiques privilégiées, sur l’amotivation et sur l’important effet de cohorte observé. ii Mignon Jacques (2012). Longitudinal study of motivation of first-year university students. (Thèse de doctorat in French). University of Liege - Gembloux Agro-Bio Tech, Belgium. 213 p., 33 tabl., 31 fig. Summary: This research is supported by socio-cognitive theories such as the self-determination theory (Deci & Ryan, 1985, 1991). It aims to study the relationship between gender, performance and academic motivation of university students. The first part presents concepts and theories of motivation. Then, it looks at sex inequalities in motivation, especially at the university level. The second part begins with a presentation of the different types of motivation and the tool to measure them: the Motivation Scale in Education - University Studies (Vallerand et al. 1989). This section proposes four different surveys in the framework of the longitudinal study of the academic motivation, which was carried out on three successive cohorts in first year at university. The first exploration is devoted to the evolution of different types of motivation during the year. It confirms the existence of variations in the types of motivation and the influence of gender on these fluctuations. The second exploration uses correlation analysis to investigate reciprocal relationships between academic motivation and academic performances. The relationship between motivation and final performances are clearly established from December. Gender differences have been observed but significant variations between cohorts restrict the scope of the results. The third exploration consists of a group-based semi- parametric method to estimate academic motivation trajectories. This original approach has confirmed some assumptions made by the self-determination theory of Deci and Ryan (1985). The final exploration of our collected data is based on the possibility to conduct multilevel analyses on repeated measurements. Surprisingly, neither the gender nor the performance of the students can explain the interindividual variance of motivation. Results are discussed with reference to the four different statistical devices used and to the strong cohort effect. iii iv Copyright. Aux termes de la loi belge du 30 juin 1994, sur le droit d'auteur et les droits voisins, seul l'auteur a le droit de reproduire partiellement ou complètement cet ouvrage de quelque façon et forme que ce soit ou d'en autoriser la reproduction partielle ou complète de quelque manière et sous quelque forme que ce soit. Toute photocopie ou reproduction sous autre forme est donc faite en violation de la dite loi et de ses modifications ultérieures. v Bien qu'un sentiment latent de solitude se soit développé occasionnellement, la conduite à son terme de cette recherche n'aurait pas été possible sans l'aide, le soutien et la collaboration de personnes qu'il me plaît ici de remercier : Jean-Louis Closset, Professeur à Gembloux Agro-Bio Tech – Université de Liège (GxABT-ULg), qui a accepté de diriger cette recherche et m'a guidé tout au long de son élaboration. Pour son partage de connaissances, son rôle dans le maintien et le renforcement de ma motivation intrinsèque. Eric Haubruge, Professeur à l'Unité d'Entomologie fonctionnelle et évolutive de GxABT-ULg, pour sa confiance, ses remarques et discussions ayant maintenu et développé la motivation extrinsèque qu'il fallait pour qu’aboutisse ce travail. Dieudonné Leclercq, Professeur à l'ULg, qui m'a permis de comprendre que la pédagogie est une science, avec un passé, des théories, de multiples applications et un avenir certain dans le milieu de l'enseignement supérieur et universitaire. Catherine Charles et Georges Lognay, Professeurs à GxABT-ULg qui ont eu l'intelligence, avec les autres membres de mon Comité de thèse, de recadrer à plusieurs reprises mes recherches. Robert Palm, Professeur à GxABT-ULg, qui a permis que les statistiques ne soient pas un frein à la réalisation du présent travail; pour ses "questions de bon sens" et ses "oui mais concrètement". Christian Monseur, Professeur à l’ULg, pour sa contribution majeure à la « quatrième dimension » donnée à l’exploitation des données longitudinales colligées durant trois années. Pour sa disponibilité, ses qualités pédagogiques et ses connaissances en statistiques appliquées aux sciences sociales. Marc Romainville, Professeur aux FuNDP de Namur, pour sa disponibilité et les conseils promulgués en phase de finalisation du présent travail. Charles Gaspar, Professeur retraité de la Faculté universitaire des Sciences agronomiques de Gembloux, pour sa présence constante et ses "coups de bâton motivationnels". Robert Vallerand, Professeur à l'Université du Québec à Montréal et Directeur du Laboratoire de Recherches sur le Comportement Social (LRCS) qui, après m'avoir écouté, m'a apporté différents éléments qui confèrent à cette recherche une part complémentaire d'originalité. Ce travail n'aurait pu être réalisé sans la mise à disposition des outils et des publications des chercheurs du LRCS. Rolland Viau, Professeur agrégé à la Faculté d'Education de l'Université de Sherbrooke au Québec, qui s'est montré attentif et intéressé par mes réflexions initiales. Je n'ai certainement pas assez suivi son précieux conseil "de prendre de la distance par rapport aux recherches menées". Et pourtant, j’en ai pris du temps … Mes ex-collègues de bureau, toujours là pour informer, rigoler et participer aux soumissions des questionnaires d'évaluation de la motivation. Mes confidents des "derniers instants", Bernard P., Vincent L., Guy T., … Jeannine, confidente également, indissociable de cette recherche, pour ses remarques, pour son soutien technique permanent et son impact motivationnel tout aussi constant. Les sujets, étudiantes et étudiants, qui se sont prêtés au jeu de ma curiosité en s'interrogeant sur les raisons de leur engagement dans leurs études universitaires. Puissent ces questionnements les avoir aidés dans leurs études. Mes parents, enfants et ex-épouse, pour leurs encouragements, l'intérêt porté au présent travail, le temps libéré pour la rédaction, l'évaluation de la compréhensibilité du texte et j’en passe… vi - 1 - TABLE DES MATIERES LISTE DES FIGURES .................................................................................................................. 5 LISTE DES TABLEAUX .............................................................................................................. 9 LISTE DES ABREVIATIONS ...................................................................................................... 11 PREAMBULE ........................................................................................................................ 13 CHAPITRE 1 INTRODUCTION ...................................................................................... 17 1.1 EXPLICITATIONS PRELIMINAIRES ............................................................................... 17 1.1.1 Description du problème contextualisé ................................................................ 17 1.1.2 Le contexte universitaire belge ............................................................................ 18 1.1.3 L'approche motivationnelle .................................................................................. 19 1.2 CADRE THEORIQUE : LA THEORIE DE L'AUTODETERMINATION .................................. 19 1.3 CADRE CONTEXTUEL : 1ERE BACHELIER - FACULTE UNIVERSITAIRE DES SCIENCES AGRONOMIQUES DE GEMBLOUX, EN BELGIQUE FRANCOPHONE ................................ 20 1.4 OBJECTIFS ET HYPOTHESES DE RECHERCHE ............................................................... 20 1.4.1 Objectifs de la recherche ...................................................................................... 20 1.4.2 Hypothèses principales et secondaires ................................................................ 22 1.5 LA DEMARCHE ANALYTIQUE ..................................................................................... 23 1.6 STRUCTURE DU DOCUMENT ....................................................................................... 24 CHAPITRE 2 L'APPROCHE SOCIOCOGNITIVE DE LA MOTIVATION EN EDUCATION ............................................................................................. 27 2.1 LE CONCEPT DE "MOTIVATION SCOLAIRE" ................................................................. 28 2.2 LE MODELE DE VIAU, SES DETERMINANTS ET SES INDICATEURS ................................ 29 2.2.1 La perception que l'élève (l'étudiant, en milieu universitaire) a de la valeur d'une activité .................................................................................................................. 30 2.2.2 La perception que l'élève a de sa compétence ..................................................... 30 2.2.3 La perception que l'élève a de la contrôlabilité d'une activité............................. 31 2.2.4 L'engagement cognitif de l'élève dans la tâche .................................................... 31 2.2.5 La persévérance de l'élève dans la tâche uploads/Management/ these-jacques-mignon-2012-debut.pdf