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1 Les enfants devraient vivre au grand air, face à face avec la nature qui fort

1 Les enfants devraient vivre au grand air, face à face avec la nature qui fortifie le corps, qui poétise l’âme et éveille en elle une curiosité plus précieuse pour l’éducation que toutes les grammaires du monde. Alexandre Dumas “ ” 2 Chapitre 1 : Une question de bien-être Q1. Pourquoi les enseignants sortent-ils ? Q2. Quels sont les bénéfices pour le développement de l’enfant ? Q3. Quels sont les besoins des enfants ? Q4. Quels sont les bénéfices pour l’enseignant ? Q5. L’enseignant doit-il s’y connaître ? Q6. Sortie libre ou centrée sur les apprentissages disciplinaires ? Q7. Quels sont les bienfaits d’une sortie libre ? Q8. Quelle place laisser à l’inattendu, à la spontanéité et au lâcher-prise ? R1. Bien-être, développement global et nature : le regard des chercheurs R2. L’autonomie de l’enfant, un schéma d’ensemble R3. Je n’y connais rien, où trouver réponse aux questions des élèves ? RB1. Ressources bibliographiques Chapitre 2 : Une question d’organisation Q9. Que peut-on faire dehors ? Q10. Comment démarrer une activité dehors ? Q11. Faut-il définir des règles spécifiques pour le dehors ? Q12. Où aller ? Q13. Quel est le rythme des sorties ? Combien de temps sortir ? Q14. Quel encadrement ? Q15. Quel matériel prévoir ? Q16. Comment assurer la sécurité de tous ? table des matières 4 15 16 18 25 28 30 32 36 40 41 42 43 44 48 49 50 52 56 60 61 62 63 5 6 11 Une production sous licence libre (CC BY-SA) Remerciements Introduction : l’histoire de ce livre Les 23 enseignants qui ont participé à la form’action Q = Question R = Ressource RB = Ressources bibliographiques 3 Q17. Comment gérer les “toilettes” dans la nature ? Q18. Et s’il pleut ? Et s’il fait froid ? … R4. Que peut-on faire dehors ? R5. Activités courtes à réaliser dehors R6. Le sac du dehors R7. Installer sa classe dehors : le matériel d’exploration pour des sorties régulières R8. Aller aux toilettes dans la nature R9. Carte d’identité d’une sortie R10. Législation : la circulation en forêt R11. Les règles qui permettent d’établir une règle RB2. Ressources bibliographiques Chapitre 3 : Une question de relations Q19. Quelle collaboration avec la direction ? Q20. Quelles relations avec les collègues enseignants ? Q21. Quelles relations avec les parents ? Q22. Et la loi, dans tout ça ? R12. Histoires de sorties dans la nature. Quel enseignant êtes-vous ? R13. Communication du projet, attitudes de l’enseignant et adhésion des parents R14. Courrier aux parents : “Votre avis est important pour nous!” RB3. Ressources bibliographiques Chapitre 4 : Une question d’apprentissage Q23. Quels sont les bienfaits sur l’apprentissage ? Q24. Quelles disciplines scolaires sont propices à un apprentissage dehors? Q25. Comment exploiter les découvertes du terrain ? Q26. Comment évaluer les progrès des élèves ? R15. Apprendre dans la nature : des chercheurs en parlent aussi. R16. Une démarche pour apprendre dans la nature R17. Exemples d’activités d’apprentissages disciplinaires R18. Observer les progrès des enfants de maternelle R19. Jeu de cartes pour auto-évaluer ses compétences RB4. Ressources bibliographiques 64 65 67 70 72 75 78 79 86 87 88 94 95 97 98 101 104 107 109 111 114 115 117 128 131 132 135 137 150 154 157 4 L ’ensemble des travaux du collectif Tous Dehors est diffusé sous licence libre, plus précisément la licence Creative Commons BY-SA. Cela permet de protéger l’oeuvre tout en la rendant réutilisable et modifiable par tous, gratuitement. Les seules obligations sont de citer la paternité de l’oeuvre (BY), en l’occurrence “collectif Tous Dehors”, et de la diffuser à l’identique (SA, Share Alike), c’est- à-dire en licence Creative Commons BY-SA. Pourquoi une licence libre ? Le collectif Tous Dehors a décidé de diffuser cet ouvrage sous licence libre pour deux rai- sons majeures. Tout d’abord pour une question d’efficience de l’argent public. Nous, membres du collec- tif Tous Dehors, faisons partie de l’économie non-marchande, et particulièrement du sec- teur de l’éducation. Si nous transformions l’argent public en biens privés, cela revien- drait à soutenir la thèse selon laquelle l’éco- nomie non-marchande est inutile, et que tout doit passer par le secteur marchand. Ce n’est évidemment pas notre position. D’autre part, l’argent public, dépensé une première fois dans une production, ne doit pas être dépensé une deuxième fois dans l’achat de cette production ou le financement d’une production équivalente, ailleurs. La licence libre permet de créer du bien commun, réu- tilisable par tous. La deuxième motivation est celle de l’effi- cience des productions. Il s’agit de ne pas réinventer la roue en permanence. Si une ressource a été créée, il est préférable de s’en inspirer - en tout ou en partie - que de la recréer à partir de rien. Une production sous licence libre (CC BY-SA) e n r é s u m é 5 P our la réalisation de cet ouvrage, le col- lectif Tous Dehors souhaite remercier... • les associations et structures qui composent le collectif Tous Dehors, pour avoir accordé du temps à leurs salariés pour réaliser ce projet de longue haleine, • les enseignants (et leurs directions) qui ont participé au dispositif de form’action sur lequel se base cet ouvrage, pour avoir osé le faire, pour le temps passé, pour les compétences partagées et pour leur enthousiasme à toute épreuve, • la FOCEF Hainaut pour le soutien à la form’action, • les enfants des écoles participantes, source de notre motivation, ainsi que leurs parents pour leur confiance et leur accompagnement, • les photographes, pour nous avoir permis d’utiliser leurs clichés, • les écrivains et relecteurs, pour leur travail patient et minutieux, • Olivier Embise, pour la qualité de la mise en page, • la Maison Diocésaine de l’Enseignement-CODIEC, pour son accueil régulier dans ses locaux à Mons, • Cooptic (www.cooptic.be), pour le sou- tien méthodologique de départ et pour l’appui technique (site internet et outils informatiques), • la Région Wallonne, pour le soutien au Collectif Tous Dehors et le financement de l’édition de cet ouvrage, rEMERCIEMENTS et… la Nature, pour tout ce qu’elle nous apporte de joie et d’épanouissement ! { 6 introduction : l ’histoire de ce livre I maginez un coin de nature près de votre école... Un joli coin, avec de la place pour toute une classe... La classe, la voilà qui ar- rive, justement. Enfants équipés et motivés, ça parle, ça discute, ça cherche, ça expéri- mente, ça s’entraide. Fermez les yeux et sortez vos antennes : est- ce que vous sentez le plaisir d’apprendre, l’autonomie et la liberté ? L’enseignant gère sa petite troupe en douceur, entre activités libres et ateliers d’apprentissage. Le temps passe vite dehors, il est déjà l’heure de se rassembler, de dire ce qui a été vécu, de partager les émotions. Direction le local de classe pour garder des traces de tout cela. Dans quelques temps, le groupe reviendra. La classe dehors, pratique originale ? Sans aucun doute dans notre pays ! Mais ailleurs - en Suisse, en Allemagne, en Ecosse, au Da- nemark et en Suède, ou encore au Canada, pour ne citer que ces pays - elle est inscrite dans les habitudes, et des chercheurs en ont montré les bénéfices : plus grande motiva- tion des élèves et des professeurs, renforce- ment du langage et meilleure maîtrise des concepts en mathématiques et en sciences, plus grande capacité de communiquer, meil- leurs résultats scolaires, développement de la coopération au sein des classes… Ces recherches entrent en résonance avec des constats récurrents dans nos sociétés occidentales. • Nous ne bougeons pas assez. Le manque d’activité physique extérieure conduit à des problèmes de santé tels que l’obé- sité, l’excès de cholestérol, le diabète, l’asthme, la dépression. Entre 1970 et 2004, le taux d’obésité chez les jeunes est passé de 14% à 29% au Canada. La tendance est semblable en Europe.1 • En moyenne, les enfants de 6 à 11 ans passent plus de 2 heures par jour devant un écran… mais ne jouent presque plus dehors. Il y a 30 ans, “jouer” signifiait “jouer dehors”. Aujourd’hui, seuls 15% des jeunes de 11-12 ans peuvent jouer librement dehors, sans surveillance, la raison principale étant le manque d’ac- cès à des espaces naturels sécurisés où les enfants peuvent jouer et les adultes se promener. Or le jeu libre est vital pour le développement cognitif des en- fants et pour leur santé mentale. • Un enfant qui voit plus de nature par la fenêtre a davantage de facilité à se concentrer, mais… l’étalement urbain se fait au détriment de la nature. Au cours du 20e siècle, ces espaces de nature ont diminué dans toutes les villes euro- péennes.2 Terminons ce rapide tour d’horizon par une note positive : lorsqu’on demande aux jeunes de dessiner leurs endroits préférés, les dessins sont composés à plus de 90% d’éléments de la nature. Les personnes qui vivent à proximité d’un parc vivent plus longtemps. La violence et l’insécurité dimi- nuent de 10 à 25 % dans les quartiers où des uploads/Management/ tous-dehors-pdf.pdf