Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

TUTORAT DIDACTIQUE objectifs fonctionnels/savoir faire par XXXX, vendredi 3 oct

TUTORAT DIDACTIQUE objectifs fonctionnels/savoir faire par XXXX, vendredi 3 octobre 2014, 18:25 Bonjour; Dans la définition des objectifs, je ne comprends pas trop la différence entre les objectifs fonctionnels ou acte de parole (souvent traduits par "être capable de + verbe d action) et les savoirs faire dans les objectifs socioculturels. Peut il arriver que ce soient les même ? car il s'agit d être "capable de" également ? Merci de m éclairer... Re: objectifs fonctionnels/savoir faire par FRANCIS DAZINIERE, lundi 6 octobre 2014, 09:10 Bonjour XXXX Votre question montre que vous vous êtes bien plongée dans votre cours et je vous en félicite. En relisant parfois certaines parties, voire en refaisant les exercices, vous allez davantage vous approprier les concepts. Revoyez, par exemple, les exercices 2 et 3 de la séquence 21, ou relisez leurs corrigés. Pour répondre à votre question, je dirai que les objectifs fonctionnels se rapportent au contenu du discours, aux actes de parole (par exemple : s’excuser), alors que les objectifs socioculturels encadrent le discours, ils portent sur l’environnement du discours (on ne présentera pas ses excuses de la même façon dans une culture que dans une autre). Si vous voulez aller plus loin dans la réflexion, vous pouvez lire l’article « La compétence socioculturelle dans l'apprentissage et l'enseignement des langues » publié par le Conseil de l’Europe http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/SourcePublications/CompetenceSocioculturelle_FR.doc En espérant avoir répondu à vos attentes, je vous encourage à poursuivre votre formation et ne pas hésiter à reposer vos questions si la réponse fournie est insuffisante. Bon courage, Bien cordialement Francis Dazinière MT 1 par XXXX jeudi 16 octobre 2014, 17:55 Bonjour sourire, Pour la réalisation de la première MT, dans les conseils de rédaction , il est écrit d'indiquer la finalité de la séquence, or je ne comprends pas très bien quelle est la différence entre les objectifs visés et la finalité. merci sourire Re: MT 1 par FRANCIS DAZINIERE, vendredi 17 octobre 2014, 17:01 Bonjour XXXX Pour répondre à votre question, je dirais que « finalité » est l’objectif général, final, que vous vous proposez d’atteindre à la fin de la séquence pédagogique ; alors que les objectifs « pragmatiques, linguistiques, socioculturels » sont des objectifs intermédiaires, opérationnels. Ce sont eux qui vont orienter les activités que vous allez proposer. Revoyez peut-être les séquences 20 et 21 de votre cours. Bonne continuation Francis Dazinière MT2 bis par XXXX mercredi 29 octobre 2014, 13:10 boujour, merci pour votre réponse sourire. je voulais savoir si pour la compréhension globale il fallait proposer obligatoirement un type d'exercice pour les apprenants avant d effectuer le guidage (questions du prof / réponses des élèves) ou si je pouvais directement faire le guidage? cordialement Re: MT2 bis par FRANCIS DAZINIERE, mercredi 29 octobre 2014, 14:21 Bonjour XXXX Relisez la séquence 22 (page 100 du cours) vous verrez qu’il n’est pas indispensable de faire précéder le guidage par un exercice. Bien cordialement Francis Dazinière Micro-tâche par XXXX, vendredi 31 octobre 2014, 16:03 Bonjour, Je doute énormément pour la rédaction d'une de mes tâches. Je me retrouve avec 2 choses que je pourrais enseigner. Le problème est que l'une est d'aspect socioculturel et l'autre linguistique. Les 2 choses s'apprennent au même niveau et vu qu'il s'agit de 2 aspects différents je me retrouve dans l'incapacité de savoir lequel enseigner en premier. Faut-il enseigner les 2 dans ce cas? Je me permet de vous demander de l'aide car il m'est arrivé le même genre de problème pour la grammaire et je me suis retrouvée en hors sujet. Re: Micro-tâche par FRANCIS DAZINIERE, lundi 3 novembre 2014, 11:57 Bonjour XXXX Pour la 2ème micro tâche, il vous est demandé de « Formulez précisément la/les consigne(s) que vous donnerez pour pouvoir dégager un corpus en rapport avec les objectifs définis en amont. ». Vous pouvez donc faire identifier les corpus propres à chacun des deux objectifs que vous mentionnez. Rappelez-vous que l’on ne vous demande pas de faire la conceptualisation. Pour ce qui est de la présentation à vos élèves (ce qui n’est pas demandé dans la micro tâche) une même séquence, établie à partir d’un même document, peut être répartie sur plusieurs cours. Vous n’êtes donc pas obligée de traiter les deux objectifs lors du même cours. Le choix de l’un ou de l’autre dépendra de l’équilibre des activités que vous aurez prévues pour le cours. Je vous encourage à poursuivre votre réflexion, n’hésitez pas à relire certaines partie du cours. Cette deuxième lecture, éclairée par vos réflexions et par les apports des autres modules, vous aidera à mieux comprendre la méthodologie de l’organisation d’un apprentissage en classe. Bien cordialement, Francis Dazinière MT 1 Didactique : différence cohésion/cohérence par MARIE PIERRE MARIOTTI, lundi 10 novembre 2014, 18:59 Bonjour, J'ai terminé la MT 1 didactique mais je cale sur la différence entre la cohésion et la cohérence d'un texte, d'autant que sur les corrigés de la discrète et de la lettre à Marion, ces items ne sont pas renseignés ni même évoqués. J'ai beau relire le cours, je ne vois rien qui peut m'aider. Je vous remercie de votre avis sur la question. Re: MT 1 Didactique : différence cohésion/cohérence par FRANCIS DAZINIERE, mardi 11 novembre 2014, 10:41 Bonjour XXXX C’est peut-être dans le module de grammaire que vous trouverez des précisions sur la cohérence et la cohésion textuelles, ainsi que sur les articulateurs qui permettent d’organiser un texte. Voici néanmoins un lien vers un article qui vous éclairera sans doute. (http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/download/39916/38382&ei=Yeg2U83CNfPT7Aar_ICAA Q&usg=AFQjCNG8PiCMv7I_ieIOpwGcEYcbEeh-tQ&cad=rja). Bonne lecture et bonne continuation dans votre formation. Bien cordialement, Francis Dazinière Maîtrise des temps / Niveaux CECR par XXXX, samedi 15 novembre 2014, 15:19 Bonjour, Je souhaiterais savoir quels temps (conditionnel passé, subjonctif passé, etc.) sont maîtrisés par les apprenants en fonction de leur niveau CECR (A1, A2, ...etc.)? En effet, dans le corrigé de l'exercice 2 de la séquence 21 dans l'objectif morphosyntaxique, il est indiqué qu'un apprenant niveau B1 a déjà acquis le subjonctif passé. Comment peut-on le savoir? Une partie du cours détaille-t-elle ces compétences? Pouvez-vous svp également m'indiquer à quoi correspond un niveau "milieu du B1"? Avec mes remerciements anticipés. Bien cordialement, Re: Maîtrise des temps / Niveaux CECR par FRANCIS DAZINIERE, dimanche 16 novembre 2014, 11:19 Bonjour XXXX Il existe plusieurs ouvrages de référence qui répertorient les connaissances à acquérir à chaque niveau du CECR. Comme je l’indiquais à Claire (voir message du 16 octobre) les référentiels par niveaux sont publiés chez Didier (je vous mets ici le lien vers l’ouvrage du niveau A1 : http://www.editionsdidier.com/article/niveau-a1-pour-le-francais-un-referentiel-livre-cd/). L’Alliance française de Paris a publié également un référentiel couvrant l’ensemble des six niveaux du cadre européen (http://www.cle-inter.com/detail-9782090352795.html). Par ailleurs, dans le forum ente inscrits vous trouverez d’autres pistes pour consulter ces référentiels. Si l’on vous parle d’un niveau « milieu du B1 » cela veut dire que l’étudiant concerné est en cours d’acquisition du niveau B1, et donc qu’il a acquis une partie des compétences de ce niveau. Bien cordialement Francis Dazinière Pédagogie de projet par FRANCOISE LALES, dimanche 16 novembre 2014, 14:11 Bonjour Francis, Ma MT1 envoyée le 30/10 ne m'est toujours pas revenue corrigée, la MT2 est prête, mais en attente du retour de la précédente... Quant à la pédagogie de projet, nous n'aurons que le jour de l'examen, lors de la T2, pour tenter d'appliquer le cours de didactique... Je m'intéresse donc de près au travail de celles/ ceux qui passent l'examen le 05/12 pour me familiariser avec ces épreuves transversales... Au vu de leurs interrogations sur les 5 différentes étapes d'un projet (elles n'ont plus accès au tutorat) J'aimerais vous poser la question suivante : Il s'agit de la T2, pour la pédagogie du projet, s'il nous est demandé d'élaborer un projet en 5 étapes, la 5ème étape est "hors projet", et consacrée à l'évaluation, quelle soit du type formative, ou évaluative??? Je vous remercie de votre aide, que ces étapes soient claires dès maintenant, et ne pas me tromper pour travailler cette épreuve. Re: Pédagogie de projet par FRANCIS DAZINIERE, lundi 17 novembre 2014, 13:36 Bonjour Françoise, Votre réflexion sur la mise en place d’une pédagogie de projet est bien avancée. Je ne peux que vous féliciter. La 5ème étape est effectivement dédiée à l’évaluation (voir page 74 du cours). L’évaluation formative a lieu tout au long du projet, par contre, l’évaluation sommative intervient en dehors du projet, une fois que celui-ci est achevé. Elle s’effectue hors contexte du projet, il s’agit de vérifier le niveau de compétences atteint par l’apprenant (exercices, tests, examens, etc.). Cette évaluation sommative n’est pas une tâche au sens de celles qui ont été accomplies par les apprenants pendant le projet, mais plutôt une activité, ou plusieurs activités, permettant de mesurer les acquis des apprenants une fois le projet achevé. Vous trouverez des compléments dans le module sur l’évaluation, à la séquence 22 en particulier. Pour approfondir, je vous conseille la lecture de l’ouvrage « L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues » paru aux éditions Maison des langues en 2009. Bonne continuation dans votre formation Francis Dazinière uploads/Management/ tutorat-didactique-pdf.pdf