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TUTORAT GRAMMAIRE Tableau de conceptualisation par XXXX, mercredi 15 octobre 20

TUTORAT GRAMMAIRE Tableau de conceptualisation par XXXX, mercredi 15 octobre 2014, 08:08 Bonjour, Cela fait un certain temps que je me penche sur la création des tableaux de conceptualisation de la règle grammaticale et j'éprouve encore beaucoup de difficultés ! je n'arrive pas à transposer la règle dans un tableau, tout s'embrouille et le résultat est peu concluant ... Je me décourage vraiment. Auriez-vous une démarche, des étapes à suivre pour faciliter ce travail de transposition ? Ou peut-être un site ou un ouvrage qui pourrait m'éclairer ? Merci beaucoup !! Patricia. Re: Tableau de conceptualisation par OCEANE BITAILLE, samedi 22 novembre 2014, 07:19 XXXX, Avant de pouvoir créer des tableaux de conceptualisation, il faut que vous maîtrisiez parfaitement vos règles de grammaire (tant au niveau de la formation que de l'emploi) et il faut que vous sachiez ce que vous voulez enseigner à vos apprenants. Pouvez-vous me donner un exemple de tableau de conceptualisation que vous n'avez pas réussi à faire afin que je puisse vous aider au mieux ? Bien à vous, O.B. Chap 16: tableau de conceptualisation... (anomalie?) par XXXX samedi 6 décembre 2014, 09:25 Bonjour Océane, Voici la 1ère question d'une série de 3 (que je sépare en 3 mails comme recommandé) Comment se fait-il que le tableau de conceptualisation (formation avec être et avoir) ne présente pas l'aspect sémantique du corpus? Car il est bien dit que le tableau doit observer une organisation basée sur le sens et la forme, or là je ne vois que la forme , l'analyse grammaticale. Re: Chap 16: tableau de conceptualisation... (anomalie?) Bonjour XXXX Le tableau présenté page 64 ne constitue pas en soi le tableau de conceptualisation. En effet, il est spécifié "À partir du tableau de conceptualisation, nous relevons les formes grammaticales clés qui vérifient la règle en fonction du niveau." Il ne s'agit donc ici que des formes organisées, et à partir desquelles la règle a pu être extraite. L'entrée du tableau se fera bien entendu par le sens. A très vite pour le reste de vos questions. Nina Gourevitch Chap 17: comment savoir ce qu'on est sensé apprendre par niveau... par XXXX, samedi 6 décembre 2014, 09:29 (Je reprends une interrogation générale, en y ajoutant quelque chose) A lire la formation il semblerait qu'il soit aisé de savoir ce que l'on est sensé voir, de façon détaillée et dans quel ordre, pour chaque niveau.... : Il est dit en effet, de se poser la question "des points les plus pertinents à traiter en tenant compte du niveau" "Nous sommes au niveau... rappelons-nous, les objectifs linguistiques sont..." Or on ne sait pas où se trouve ce genre d'info: à quoi est-il fait référence?? En effet, j'ai acheté le 'Référentiel de programmes de l'Alliance française', or celui-ci ne présente que de brefs points non détaillés (par exemple pour des points apparaissant détaillés dans le cours comme, l'imparfait ou le passé composé (mais où ont-ils trouvé ces détails?)) Re: Chap 17: comment savoir ce qu'on est sensé apprendre par niveau... par NINA GOUREVITCH, mercredi 10 décembre 2014, 21:50 Bonjour XXXX Il y a des objectifs par niveaux, qu'on peut déduire des descripteurs du CECR. Il n'est pas aisé -et même impossible- de savoir du jour au lendemain ce qu'on apprend et à quel niveau. D'ailleurs les différentes méthodes n'abordent pas nécessairement les différents points dans le même ordre, voire au même niveau. Des lignes directrices sont communes, mais on peut observer des variantes. L'essentiel est de se référer aux descripteurs des niveaux. Consulter le Référentiel de l'AF est une bonne démarche, il vous permet de savoir à quel niveau les différents points sont abordés. Consultez également les sommaires des méthodes (en général accessibles depuis les sites institutionnels des maisons d'édition). J'espère que cela vous aide. Bonne continuation. Nina Gourevitch Chap 18: Consigne de production sans métalangage... par XXXX, samedi 6 décembre 2014, 09:45 Bien que d'accord en théorie avec cette démarche, j'ai été plusieurs fois gênée de constater que nombre de fois, des consignes, n'étant pas explicites quant au point grammatical visé, ne donnant pas la forme à utiliser, laisse au final, la possibilité de répondre à la question en utilisant une autre forme; la situation ne suffit pas. Par ex: Pour le gérondif, les consignes de production, p.80, ne rendent en rien l'utilisation du gérondif obligatoire : on pourrait très bien répondre à la question par "il faut... c'est important de..." Est-ce, tout simplement, parce que l'étape de production devant normalement suivre tout ce qui a précédé dans la séance, l'étudiant déduit (doit déduire) qu'il doit réutiliser les mêmes formes que ce qu'il vient de découvrir? Merci d'avance de votre éclairage pour ces 3 questions et bon wkend. Bien cordialement, Axelle Wolff Re: Chap 18: Consigne de production sans métalangage... par NINA GOUREVITCH, mercredi 10 décembre 2014, 22:39 Bonjour XXXX, Les consignes de production font apparaître les actes de parole à mobiliser. Le module évaluation vous montera qu'il existe deux types d'évaluation : formative et sommative. Afin de vérifier l'acquisition des compétences en fin de cours (sans enjeu) on est dans le formatif. On cite donc les actes de parole qui viennent d'être vus et instinctivement l'apprenant mobilisera les objectifs de la leçon. En sommatif, on vise moins le réinvestissement de points de langues définis, mais la mise en oeuvre d'actes de parole. J'espère que cela vous éclaire. Bien cordialement, Nina Gourevitch A quelle étape faire lire un document ? séquence 8 par XXXX mardi 20 janvier 2015, 21:25 Bonjour, A quelle étape de la démarche doit-on effectivement faire lire un document aux apprenants : à l'étape de la compréhension globale ou de la compréhension finalisée ? Dans l'exemple de ''Souvenirs'' - doc.15 - la compréhension globale se termine par ''faire le lien entre les photos, le titre et le texte'' et la compréhension finalisée débute par ''distribuer le témoignage et le lire''. Donc la lecture intégrale du document devrait se situer au début de la compréhension finalisée. Or, comment peut-on faire le lien entre des photos et le texte si l'on ne l'a pas lu ? Le seul titre n'en décrit pas le contenu. La même question se pose dans l'exemple de ''la bague cosmique'' : compr.globale : ''faire faire le lien entre les objets dits magiques et l'objet de la lettre : une réclamation''. Pour faire un lien cohérent, il faut avoir lu cette lettre ! Par ailleurs, pourriez-vous m'indiquer quelles phrases ou questions l'enseignant peut utiliser au stade de ''faire le lien entre...'' ? Merci d'avance pour vos éclaircissements. Cordialement, Anne HENG Avatar NINA GOUREVITCH Re: A quelle étape faire lire un document ? séquence 8 par NINA GOUREVITCH, vendredi 23 janvier 2015, 16:45 Bonjour XXXX C'est une question très intéressante et importante dans la démarche de cours. La "lecture" du document se fait en plusieurs temps : - l'identification du document (qui peut se faire par une lecture uniquement en image, sans rentrer dans les détails) en compréhension globale. A cette étape, on ne dégage que le cadre énonciatif (qui, à qui, (où / quand si c'est pertinent) quoi, pourquoi, pour quoi faire). A ce stade, ce n'est pas l'intégralité du document qui est travaillée. Dans le document 15 (qui est un document fabriqué) il y a assez peu de contexte mais on peut ne pas dévoiler le contenu, et se concentrer sur la forme. "Souvenirs, souvenirs" "M. Jacques C, 70 ans, peintre à Montmartre". A partir de ces quelques informations, e grâce aux photos, on peut déjà émettre des hypothèses, et répondre aux questions de compréhension globale. - la compréhension du document, en vue du relevé du corpus se réalise à l'aide de l'ensemble du document, après l'avoir lu. La lecture n'apparaît donc qu'à ce moment-là. "Faire le lien entre" n'est pas forcément compliqué, et les apprenants le feront probablement d'eux- mêmes grâce à l'identification qui aura été faite. Cependant, avec la bague cosmique, il faudra probablement les guider plus. Imaginez une photo de bague "cosmique" et une lettre dont le contenu est flouté. L'identification du support écrit n'ira que jusqu'au mot "lettre formelle/officielle", mais à la question "pourquoi une personne peut écrire une lettre formelle et sur une bague magique ?" les apprenants feront le lien pour en arriver au terme de réclamation. J'espère que ces quelques éléments vous éclairent et vous permettront d'avancer dans le module. Très bonne continuation. Nina Gourevitch Cours p 45 : Référence ouvrage de grammaire selon CECR par ANNE HENG, jeudi 22 janvier 2015, 13:50 Bonjour, Il est indiqué, à juste titre, page 45 du cours, que nous devons maîtriser parfaitement les règles (formation et valeur) de grammaire. Veuillez m'indiquer un ouvrage de grammaire qui réponde à cette exigence. Il faut notamment : - qu'il suive les mêmes dénominations des contenus grammaticaux listés dans le CECR : par ex. ''verbes à 1 et 2 bases'' en A2 : j'ai beau parcourir les index des Bescherelle et Bled, je ne trouve nulle part cette dénomination. - que les règles soient énoncées de la même manière que nous uploads/Management/ tutorat-grammaire-pdf.pdf