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CP Cycle 2 La photocopie de cet ouvrage en tout ou partie n’est pas autorisée p

CP Cycle 2 La photocopie de cet ouvrage en tout ou partie n’est pas autorisée par les Éditions NATHAN. Pour mémoire, la photocopie non autorisée est un délit punissable par la Loi. Marie-Josée Paranthoen Conseillère pédagogique Marie-Christine Pellé Inspectrice de l’Éducation nationale Marianne André-Kérébel Psychologue scolaire Fanny De La Haye-Nicolas Maître de conférences en psychologie cognitive Claire Tréguier Conseillère pédagogique Patricia Valegeas Conseillère pédagogique AVANT-PROPOS L’objectif de ce cahier de vocabulaire est de permettre une amélioration des compétences en lecture, en compréhension orale et écrite et en production écrite grâce à un enrichissement lexical et une meilleure connaissance des mots. Plusieurs travaux de recherche attestent l’importance des connaissances lexicales pour la réussite scolaire. Lieury (1997) a d’ailleurs mis en évidence des corrélations plus importantes entre connaissances lexicales et réussite scolaire qu’entre niveau intellectuel et réussite scolaire. Le lexique joue un rôle fondamental dans la lecture et la compréhension. Les enfants qui disposent du lexique le plus étendu sur un domaine donné sont ceux qui comprennent le mieux les textes relatifs à ce domaine. Le problème du lexique a été identifi é par de nombreux chercheurs comme étant un obstacle à la compréhension et devant donc être traité comme une priorité (Goigoux, 2000 ; Fayol et Morais, 2004). Les programmes de l’école primaire 2008 soulignent qu’« en étendant son vocabulaire, l’élève accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit. » 1 PRINCIPES PÉDAGOGIQUES Une répartition par thèmes et par objectifs Le cahier de vocabulaire CP accompagne les élèves, à leur rythme, dans l’acquisition progressive du vocabulaire qui doit faire l’objet, dès les premières années, d’un apprentissage spécifi que et structuré. Neuf thèmes ont été retenus : l’école, les fruits et légumes, les animaux, les métiers, les vêtements, l’habitat, les contes, les émotions et les bruits. Chaque thème est décliné en 5 objectifs : Objectif 1 : J’enrichis mon vocabulaire, Objectif 2 : J’apprends à catégoriser, Objectif 3 : J’apprends à construire des mots, Objectif 4 : Je comprends les synonymes ou les contraires, et Objectif 5 : Je mémorise les mots que j’ai appris. À partir du thème sur les métiers, un 6e objectif est introduit par le biais d’un exercice sur l’ordre alphabétique : J’apprends à ranger les mots. L’ensemble de ces objectifs a pour but d’enrichir le stock lexical des élèves de CP tout en leur permettant de comprendre les relations que les mots entretiennent entre eux. Dans un même thème, les mots sont revus plusieurs fois dans des contextes différents afi n de les mémoriser, par le biais de la décomposition morphologique, de l’apprentissage en contexte et de la catégorisation. Comme le préconisent les programmes scolaires, ce cahier permet donc aux enseignants de « proposer des activités spécifi ques, explicitement dédiées au vocabulaire qui visent à augmenter le nombre de mots connus et utilisés tout en faisant découvrir aux élèves les relations qui existent entre les mots, les règles qui en régissent l’organisation dans la langue française ». Objectif 1 : J’enrichis mon vocabulaire Cet objectif a pour but l’enrichissement lexical des élèves par thématique. Les élèves vont ainsi découvrir de nouveaux mots dans chacune des thématiques abordées. © Nathan, 25 avenue Pierre de Coubertin, 75013 Paris – 2013 ISBN : 978-2-09-122667-5 Objectif 2 : J’apprends à catégoriser L’objectif est ici d’apprendre aux élèves à organiser et ordonner les nouveaux mots découverts afi n que ceux-ci deviennent un vocabulaire actif. La catégorisation sert donc à créer des catégories et à hiérarchiser les nouveaux mots pour qu’ils soient plus facilement réutilisables et reconnaissables par l’élève. Cet objectif permet de répondre aux préconisations ministérielles suivantes : commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d’animaux, noms de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (exemple : noms de fruits). Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (exemples : un nom d’arbre, un nom de commerçant). Objectif 3 : J’apprends à construire des mots Cet objectif vise à étudier la dimension morphologique de notre langue en abordant notamment quelques suffi xes, préfi xes et mots de la même famille, etc. La recherche montre aujourd’hui qu’un enseignement systématique à l’analyse morphologique constitue une piste de travail très prometteuse pour l’enseignement du vocabulaire. Objectif 4 : Je comprends les synonymes ou les contraires Cet objectif permet aux élèves de comprendre les relations que les mots entretiennent entre eux. Objectif 5 : Je mémorise les mots que j’ai appris Le but est de permettre aux élèves de revoir les mots nouveaux découverts dans l’unité dans d’autres contextes et d’écrire certains d’entre eux en contexte. Objectif 6 : J’apprends à ranger les mots (ordre alphabétique) Ce dernier objectif est introduit à partir du chapitre 6 (Les métiers) sous la forme d’un exercice qui clôt le chapitre (dans l’objectif 5). Il a pour but de permettre aux enfants d’apprendre ou d’asseoir leurs connaissances de l’ordre alphabétique, ce qui les aidera dans l’utilisation du dictionnaire avec lequel ils doivent se familiariser dès l’année de CP. Un entraînement individualisé Les différents objectifs peuvent être abordés successivement ou en parallèle, selon les besoins des élèves ou les choix des enseignants. L’organisation du cahier prend en compte l’hétérogénéité de la classe en proposant à chaque élève des niveaux d’activités adaptés à ses compétences. Ainsi, pour chaque objectif, les exercices sont déclinés en trois niveaux de diffi culté : niveau ✩ (simple), niveau ✩ ✩ (degré de diffi culté légèrement supérieur) ; les exercices de niveau ✩✩ ✩ proposent, quant à eux, des activités plus complexes, requérant des compétences de compréhension plus fi ne en vocabulaire. Une vision claire des résultats À la ﬁ n de chaque exercice, un système de codage simple des résultats permet à l’enfant d’apprendre peu à peu à s’auto-évaluer en s’appuyant sur les corrigés (disponibles sous la forme d’un cahier autocorrectif ou sur le site www.nathan.fr/atelier-vocabulaire). En reportant ses scores dans la grille de suivi, il peut visualiser son parcours d’apprentissage, ses réussites et ses faiblesses. 2 CONSEILS D’UTILISATION La mise en œuvre des activités de vocabulaire En début d’année, les consignes et les exercices doivent être lus par l’enseignant qui jugera, selon l’habileté de ses élèves, leurs besoins et la diffi culté des exercices travaillés, s’il doit donner un exemple ou faire travailler une partie de l’exercice ou de la fi che en collectif. L’utilisation du cahier Chaque thème doit être introduit par l’enseignant ; notamment la lecture et l’explication de l’imagier. Plusieurs pistes possibles d’utilisation : - Ce cahier peut être utilisé comme un support au service d’un projet thématique étudié par l’enseignant. Il devient alors une aide au transfert des connaissances. - Le cahier peut être utilisé comme un outil ressource pour un enrichissement lexical qui sera ensuite prolongé par des réinvestissements en production d’écrit. - La fi che imagier présentée au début de chaque thématique peut constituer le point de départ du travail de l’enseignant et les exercices proposés dans chaque thème peuvent être ensuite utilisés comme un outil d’évaluation (sélection et différenciation possibles). La correction La correction collective (en groupe classe ou en groupes de besoins) doit donner lieu à une verbalisation et une explicitation des stratégies. Les auteurs Dans ton cahier de vocabulaire, tu vas découvrir de nouveaux mots, et tu vas aussi… MODE D’EMPLOI 5 écouter écrire dessiner relier des mots entourer des mots barrer des mots Entoure Écris Dessine Barre Relie Écoute Si tu veux réussir les exercices : 1 Écoute bien ce qu’il faut faire. 2 Réponds aux questions dans ta tête d’abord, puis sur ton cahier. 3 Regarde la correction et compte le nombre de tes bonnes réponses. Avec l’aide de ton maître ou de ta maîtresse, colorie ou entoure le visage qui correspond. Par exemple, si tu as 3 bonnes réponses : tu colories ou tu entoures le visage correspondant. 4 Reporte ensuite ce résultat dans la grille de suivi en coloriant le visage correspondant à ton score avec la couleur qui convient : rouge orange vert SOMMAIRE Mode d’emploi ........................................................................... 5 1. L’école .................................................................................... 8 Objectif 1 : J’enrichis mon vocabulaire. ........................... 9 Objectif 2 : J’apprends à catégoriser. ...............................10 Objectif 3 : J’apprends à construire des mots. ..............11 Objectif 4 : Je comprends les contraires. ...................... 12 Objectif 5 : Je mémorise les mots que j’ai appris. ....... 13 2. Les fruits et les légumes ..................................................14 Objectif 1 : J’enrichis mon vocabulaire. ..........................15 Objectif 2 : J’apprends à catégoriser. ...............................16 Objectif 3 : J’apprends à construire des mots. ..............17 Objectif 4 : Je comprends les synonymes. ......................18 Objectif 5 : Je mémorise les mots que j’ai appris. ....... 19 3. Les animaux ...................................................................... 20 Objectif 1 : J’enrichis mon vocabulaire. ......................... 21 Objectif 2 : J’apprends à catégoriser. .............................. 22 Objectif 3 : J’apprends à construire des mots. ............. 23 Objectif 4 : Je comprends les synonymes. uploads/Management/ vocabulaire-a-the-mes.pdf