Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATION

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’EDUCATION DE LA WIILAYA DE TIZI-OUZOU LYCEE DES FRERES AT BATTA, TIMAZART Projet réalisé par : Melle RAMDANE SAMIA Année scolaire : 2010/2011 Sous la direction de Monsieur MOUHEB Mohamed IEN de français 2ème circonscription, Tizi-Ouzou Projet1 : Intentions communicatives : Exposer pour donner des informations sur divers sujets. Objet d’étude : Textes de vulgarisation scientifique. Quoi ? A qui ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Où ? Réaliser une campagne d’information sur les maladies incurables A l’intention des élèves du lycée. A l’occasion du 7 avril, journée mondiale de la santé. Choisir éventuellement des journées de commémoration de certaines maladies incurables (le cancer, le sida, …) pour y présenter le travail. -collecte d’informations. -témoignages (médecins, malades, parents,…) -images -vidéos - affiches -exposition Afin de leur expliquer, de les informer, les sensibiliser et les prévenir -Ouvrages de médecine -Revues médicales Le travail sera exposé à l’amphi du lycée avec des panneaux, images, vidéos, …. Niveau : Classes de première année. Filière : Lettres, tronc commun sciences. Introduction : Au cours de ce projet, les élèves vont faire une collecte d’informations trouvées dans des ouvrages spécialisés en médecine, dans des magazines ou encyclopédies pour jeunes. Les informations seront synthétisées, simplifiées (vulgarisés) à l’aide de l’enseignant puis restituées sous forme de panneaux affiches, d’écrits afin d’être présentées oralement 1- PUBLIC VISE : apprenants de première année secondaire. Profils : Il s’agit de nouveaux élèves et du premier projet. Avant de passer à l’évaluation diagnostique du projet, nous allons donner une petite analyse sur la situation familiale de nos apprenants ainsi que leur profil d’entrée en 1èreAS. Les élèves qui fréquentent ce lycée viennent des villages limitrophes. Leur majorité appartient à des familles nombreuses et ont un niveau de vie moyen, leurs pères sont de simples travailleurs, les mères sont des femmes au foyer. L’évaluation diagnostique du début de l’année a montré qu’à l’oral, les apprenants comprennent facilement un texte et arrivent à distinguer entre les différents types (explicatif, argumentatif, descriptif,…), ils trouvent des difficultés dans la production. A l’écrit aussi, ils arrivent à dégager la structure dominante d’un texte mais trouvent des difficultés pour en produire un. Nous avons constaté aussi que les élèves scientifiques ont un niveau supérieur aux élèves orientés en classes littéraires. 2-BESOINS IDENTIFIES : L’évaluation diagnostique a montré que les apprenants distinguent un texte explicatif des autres types mais ne savent pas expliquer quelques caractéristiques (l’emploi de la tournure impersonnelle, les procédés explicatifs). Les apprenants ne savent pas élaborer le plan d’un texte ni le résumer. 3-DUREE DU PROJET ENVISAGE : Deux mois (24 heures). A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée afin de les sensibiliser et de les prévenir sur les maladies incurables. 4-SEQUENTIALISATION : Séquence 1 : Résumer un texte explicatif à partir de son plan. Durée : 12 heures. Objectifs de la séquence1 : - Distinguer les paragraphes comme étant des unités de sens. - Dégager le plan détaillé d’un texte explicatif. - Distinguer l’information essentielle de l’information secondaire. - Savoir synthétiser l’information. - Savoir reformuler et utiliser ses propres phrases tout en gardant le sens. - Résumer un texte explicatif. Séquence2 : Produire un texte explicatif pour informer en vulgarisant. Durée : 12 heures. Objectifs de la séquence2 : - Repérer la structure dominante d’un texte explicatif. -Analyser les aspects d’un texte explicatif. -Retrouver les facteurs assurant la cohésion d’un texte explicatif à savoir les articulateurs logiques. -Repérer les marques de présence de l’auteur ou leur absence afin de justifier le degré d’objectivité de l’auteur. -Apprendre à organiser et à rédiger un texte explicatif. 5-MODALITES DE FONCTIONNEMENT : Le projet se réalisera par groupes de quatre apprenants. Les activités qui vont participer à sa conception en classe se feront tantôt individuellement pour la production orale, quelquefois à deux (activités de langue). Mais on favorisera le travail d’équipe pour inciter nos apprenants à la coopération et à la productivité et aussi afin de les stimuler. 6-MOYENS MATERIELS : Articles de journaux, magazines ou encyclopédies pour jeunes, textes didactiques,… 7-OBJECTIFS GENERAUX : - Au terme de ce projet qui s’étale sur deux mois, l’élève sera capable de : - Résumer l’information et repérer l’essentiel de l’accessoire. - Lire, comprendre et produire des textes explicatifs. - Exposer oralement un travail de recherche. 8-COMPETENCES VISEES : Ce projet vise à développer chez l’apprenant les compétences suivantes : A- Compétences transversales : -Reconnaître diverses sources d’information. -Tirer profit de l’information. -S’approprier l’information. -Analyser les éléments de la situation problème. -Imaginer des pistes de solution et les mettre à l’essai. -S’engager dans une réalisation B-Compétences disciplinaires : -Comprendre des textes oraux et écrits. -Produire des textes oraux et écrits. C-Compétences socioculturelles : -S’ouvrir aux stimulations environnantes. -Prendre conscience de sa place parmi les autres. -Mettre à profit ses ressources personnelles. -Contribuer au travail collectif. -Tirer profit du travail en coopération. 8-OBJECTIFS SPECIFIQUES :  En compréhension de l’écrit et de l’oral : -Exploiter les informations données par le professeur avant écoute d’un texte. -Exploiter les éléments périphériques pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte écrit ou oral - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. - Repérer la structure dominante du texte à savoir l’explication. - Repérer des traces permettant de découvrir l’idée que se fait le scripteur du lecteur. - Justifier l’effacement du scripteur : souci d’objectivité. - Expliquer l’influence des tournures impersonnelles sur le texte.  En activités de langue : - Utiliser la substitution pour éviter la répétition - Synthétiser en utilisant la phrase nominale - Les rôles de la subordonnée relative explicative et déterminative. - Etude du présent atemporel pour rendre compte d’une vérité. - Etude des procédés permettant l’explication. - Identifier les rapports de cause et de conséquence ainsi que le lexique qui les exprime. 3 En production d’un résumé :  Volume de la production, selon la densité de l’information (1/3 ou 1/4 du texte initial).  Respect des mots clés du texte. Sélection des informations essentielles.  Au niveau syntaxique : - juxtaposition plutôt que subordination. - Nominalisation.  Au niveau lexical : - Mots expressions permettant de synthétiser. -Éviter la reprise de phrases du texte.  Respect de l’organisation du texte.  Respect du nombre de paragraphes du texte. En production écrite : - Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne). - Activer des connaissances relatives à la situation de communication. - Choisir une progression thématique. - Mettre en œuvre le modèle d’organisation suggéré par une consigne ou le modèle d’organisation le plus adéquat à la situation de communication. - Faire progresser les informations en évitant les répétitions et les contradictions. - Assurer la cohésion du texte par l’emploi pertinent des temps et par l’établissement de liens entre les phrases. - Produire des phrases correctes au plan syntaxique. - Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité d l’écrit. - Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation. - Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux. - Définir la nature de l’erreur. - Mettre en œuvre une stratégie de correction. 10. MODES ET CRITERES D'EVALUATION DES COMPETENCES: -Evaluation diagnostique : avant d’entamer le projet. -Des situations d’intégration partielle : A la fin de chaque séance. -Evaluation formative : Elle accompagne l’apprenant au cours du projet. -Evaluation certificative : A la fin du projet. 4 Synthèse théorique des documents de vulgarisation scientifique Présentation : Définition : Vulgariser, c’est répandre dans le public, propager et diffuser un ensemble de connaissances techniques, scientifiques, de manière à les rendre accessibles à un lecteur non spécialiste. (D’après Le Petit Robert, 93), autrement dit c’est l’ensemble des actions permettant au large public d’accéder à la culture technique, scientifique, environnementale. Le texte de vulgarisation scientifique a pour visée d’informer ou d’expliquer. Dans le premier cas, on se contente d’apporter au lecteur des informations précises qu’on ne commente pas, qu’on n’explique pas, soit que ces informations se suffisent à elles-mêmes (sujet d’ordre scientifique), soit qu’on veuille donner au texte une allure objective (indépendante de la personnalité de l’auteur et de ses convictions personnelles). Cela implique que le texte doit : - aller à l’essentiel, préférant les informations sûres aux impressions, analyse, et suppositions ; -comporter tous les éléments nécessaires pour la compréhension de l’information, par exemple la définition de certains mots, la reformulation, l’énumération, l’illustration (exemples, documents iconiques) - être écrit sans effets de style, de manière neutre, impersonnelle ; il ne doit généralement pas trahir la présence de son auteur par l’emploi de la 1ère personne, et par l’utilisation des tournures impersonnelles ni s’adresser directement au lecteur à la 2ème personne, même s’il est adapté au public auquel il s’adresse. L’auteur s’efface au profit de ce qu’il dit Dans le second cas, on va au-delà de l’information pour expliquer. Le texte alors : - précise les causes ou les conséquences des événements, - indique quel raisonnement ou quelles sources ont uploads/Management/ capes-projet1-1as-lecture-seule.pdf