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Les pratiques d’évaluation reposent sur le respect des valeurs et des orientati

Les pratiques d’évaluation reposent sur le respect des valeurs et des orientations qui viennent d’être précisées, mais aussi sur un ensemble de références conceptuelles et méthodologiques qui caractérisent, à l’intérieur des sciences de l’éducation, le domaine spécifique de l’évaluation des apprentissages. Ce domaine a connu, au cours des dernières années, de nombreux développements pour tenir compte notamment du passage du paradigme de l’enseignement à celui de l’apprentissage. Les recherches conduites dans le domaine de l’évaluation des apprentissages dans le monde ont permis de cerner les limites des modèles d’évaluation traditionnels. Elles ont également mené à d’autres avenues pour l’éva- luation des apprentissages, compte tenu des changements de perspectives qui caractérisent la plupart des systèmes éducatifs. Parmi les principaux courants, celui d’une évaluation au service de l’apprentissage occupe une place prépondérante. Cette perspective nécessite que l’on précise les fonctions et le processus d’évaluation puisque, comme compléments aux valeurs et aux orientations, ils serviront à expliciter la vision ministérielle en matière d’évaluation des apprentissages. Avant tout, le Ministère présente la définition de l’évaluation des apprentissages qu’il retient: L’évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et administratives. 4.1 Les fonctions de l’évaluation Tout le long du parcours scolaire, l’évaluation sert à vérifier la progression des apprentissages dans une perspective d’aide, à faire des diagnostics précis, à vérifier le niveau de développement des compétences, à certifier les études et à reconnaître les acquis. Le ministère de l’Éducation reconnaît que l’évaluation a deux fonctions principales, soit l’aide à l’appren- tissage et la reconnaissance des compétences. La première, en grande partie à cause de son potentiel de régulation et parce qu’elle permet une rétroaction continue, s’apparente à l’évaluation formative. Quant à la fonction de reconnaissance des compétences, il est trompeur de la qualifier de sommative dans la mesure où il ne s’agit pas de la somme d’évaluations cumulées durant une période donnée, comme on le fait habituellement en formation générale des jeunes. En effet, l’évaluation en vue de la reconnais- sance des compétences vise à vérifier si le niveau attendu de développement des compétences est atteint. LES FONCTIONS ET LE PROCESSUS RELATIFS À L’ÉVALUATION CHAPITRE 4 Les effets sur l’évaluation du passage du paradigme de l’enseignement à celui de l’apprentissage Les deux fonctions principales de l’évaluation: l’aide à l’apprentissage et la reconnaissance des compétences 29 4 Chapitre 4: Les fonctions et le processus relatifs à l’évaluation 30 Compte tenu des contextes variés dans lesquels l’élève est évalué, il est nécessaire de choisir la fonction de l’évaluation appropriée à l’intention de l’évaluation et à la nature de la décision à prendre. Le texte qui suit présente les deux fonctions de l’évaluation en les mettant en relation avec les contextes et les moments d’évaluation qui jalonnent le parcours scolaire de l’élève. Le terme «séquence d’appren- tissage» utilisé dans les passages suivants désigne un cycle, un cours ou un module. La fonction d’aide à l’apprentissage Lorsque commence une séquence d’apprentissage, l’enseignant peut juger nécessaire de vérifier où les élèves en sont afin de bien les situer par rapport aux apprentissages qui sont prévus. Cette évaluation permet un ajustement du dispositif d’enseignement et d’apprentissage en fonction des caractéristiques des élèves et elle peut conduire à mettre en place des activités d’apprentissage différenciées selon les possibilités des élèves. Elle conduit à une évaluation diagnostique des élèves qui démontrent des faiblesses plus marquées, pour ensuite leur proposer des mesures d’aide appropriées. Elle aide aussi l’enseignant à regrouper les élèves dans des équipes de travail. Dans tous les cas, cette évaluation conduit à mettre en place, pour l’ensemble des élèves, des conditions propices à la réalisation des apprentissages prévus. Les activités d’évaluation sont alors assimilées à une fonction d’aide à l’apprentissage. En cours d’apprentissage, l’évaluation vise essentiellement à soutenir la progression de l’élève: elle représente, une fois encore, une aide à l’apprentissage. Elle permet une régulation de la démarche d’apprentissage de l’élève et de la démarche pédagogique de l’enseignant.Ainsi, ce dernier vérifie jusqu’à quel point son intervention produit les effets escomptés sur les apprentissages des élèves et l’ajuste, si nécessaire. Il fournit régulièrement à ses élèves des informations sur leurs forces et sur leurs faiblesses et il leur propose des mesures d’enrichissement et de soutien appropriées. De son côté, l’élève utilise cette rétroaction pour graduellement prendre en charge ses apprentissages. La fonction de reconnaissance des compétences Vers la fin d’une séquence d’apprentissage ou à la fin d’une formation, l’évaluation vise à rendre compte du niveau de développement des compétences qui ont fait l’objet d’apprentissages durant cette période. Elle s’inscrit dans une fonction de reconnaissance des compétences. Elle s’effectue en référence aux exigences prescrites par les programmes. Il s’agit de vérifier jusqu’à quel point l’élève satisfait à ces exigences. À la formation générale des jeunes, la reconnaissance des compétences est utile pour établir le bilan des apprentissages. À partir de ce dernier, il est possible de déterminer ce qui convient à l’élève: parcours adapté à ses besoins, nécessité de mesures de soutien spécifiques, ajustement du plan d’intervention, etc. La reconnaissance des compétences est aussi à la base des décisions liées à la sanction des études; POLITIQUE D’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES Vérifier l’état des apprentissages et procéder à des évaluations diagnostiques La régulation de la démarche de l’élève et de l’enseignant Rendre compte du développement des compétences aux fins du bilan et de la sanction des études 31 c’est à partir des jugements portés sur l’acquisition des compétences que la décision de décerner le titre officiel qui sanctionne la formation sera prise. Les résultats de l’évaluation obtenus dans un contexte de reconnaissance des compétences permettent également d’outiller les personnes qui prennent le relais dans la formation de l’élève, les autres secteurs de formation ainsi que l’enseignement supérieur, en vue de l’admission de l’élève, de l’aide ou de l’encadrement à lui apporter. Avant même le début d’une formation, il est parfois nécessaire de reconnaître les acquis, tant scolaires qu’extrascolaires de l’élève. C’est généralement le cas du nouvel arrivant dans le système scolaire québécois ou de la personne qui a quitté le système scolaire depuis un certain temps et qui souhaite le réintégrer. Comme les programmes sont formulés par compétences, il s’agit de vérifier dans quelle mesure l’élève possède celles qui figurent aux programmes. Dans ce sens, la reconnaissance des acquis est assimilée à la reconnaissance des compétences. Dans certaines situations, la reconnaissance des acquis conduit aussi à identifier des lacunes sur le plan des apprentissages et à permettre à la personne de les combler avant de s’engager dans la formation souhaitée. Dans le cadre actuel de la gestion des affaires publiques, la reddition de comptes constitue une préoc- cupation importante. Il est, de ce fait, difficile de passer sous silence la possibilité d’utiliser les résultats scolaires, combinés à d’autres indicateurs, dans une perspective de régulation de système. Il s’agit alors de vérifier si l’on obtient les résultats escomptés pour l’ensemble des effectifs étudiants et d’apporter les correctifs qui s’imposent soit aux programmes de formation et d’études, soit aux moyens utilisés pour les mettre en application, tout en tenant compte des responsabilités légales établies. Les données recueillies sur les apprentissages des élèves peuvent être utilisées par les écoles, notamment pour établir leur plan de réussite et pour en faire le suivi. L’information nécessaire au pilotage du système éducatif peut provenir des évaluations faites à l’occasion des activités régulières visant la reconnaissance des compétences ou encore au cours d’opérations parti- culières. Dans ce dernier cas, l’évaluation ne vise pas à connaître le rendement de chacun des élèves. Une grande prudence est donc de mise dans l’utilisation des résultats obtenus dans ces circonstances à des fins autres que la régulation du système. Quelle que soit la façon de recueillir l’information, celle-ci est utilisée dans une perspective d’amélioration continue des services éducatifs et non pour comparer les résultats des élèves entre eux ou encore la performance des établissements scolaires. LES FONCTIONS ET LE PROCESSUS RELATIFS À L’ÉVALUATION CHAPITRE 4 La reconnaissance des compétences aux fins de la reconnaissance des acquis L’évaluation pour améliorer le système et atteindre les objectifs du plan de réussite 32 La complémentarité des fonctions de l’évaluation Bien que les différentes fonctions de l’évaluation revêtent des caractéristiques distinctes, elles doivent être perçues comme complémentaires. En effet, ces différentes formes d’évaluation peuvent toutes contribuer, à leur façon, à la réussite de tous les élèves. Cependant, on doit se concentrer sur l’évaluation en vue de favoriser l’apprentissage. Par ailleurs, celle qui vise la reconnaissance des compétences doit mener à des décisions et à des actions qui vont permettre, au besoin, de soutenir l’élève dans ses apprentissages. 4.2 Le processus d’évaluation Tout le long de sa formation, l’élève est évalué afin de mieux apprendre et pour réussir. L’enseignant joue un rôle de premier plan en matière d’évaluation des apprentissages. Sa pratique le conduit à prendre de nombreuses décisions sur la base des jugements portés sur les apprentissages des élèves, jugements qui découlent d’évaluations multiples et variées. Ces évaluations, bien qu’elles prennent place uploads/Management/ch4-politique-evaluation-mels.pdf