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MODULE EVALUATION Introduction………………………………………………………………… 1- L’évaluation……………………

MODULE EVALUATION Introduction………………………………………………………………… 1- L’évaluation…………………………………………………………..... 1.2. L’évaluation, un processus de communication…………………………. 1.3. L’évaluation dans l’enseignement-apprentissage de la langue étrangère. 2. Les différents types d’évaluation……………………………………….. 2.1. L’évaluation sommative………………………………………………. 2.2. L’évaluation formative……………………………………………….. 2.3. L’évaluation diagnostique…………………………………………….. 3. Les outils d’évaluation………………………………………………….. 3.1. La grille d’évaluation…………………………………………………. 3.1.1. La validité d’un test…………………………………………………. 3.1.2. La fiabilité d’un test………………………………………………… 4. Le référentiel…………………………………………………………… 4.1. Les compétences, de nouveaux « objets » pour l’évaluateur………… Conclusion…………………………………………………………………. Bibliographie………………………………………………………………… SEANCE 1 INTRODUCTION L’évaluation dans le contexte scolaire constitue l’une des dimensions importantes de l’apprentissage, l’un des facteurs déterminants de l’apprentissage institutionnel. Dans la pratique de la classe, l’évaluation est présente à tous les stades de l’apprentissage, elle est partie intégrante de l’activité didactique. C’est pourquoi, nous ferons nôtre cette citation de Claudine Garcia-Debanc : « Dis-moi ce que tu évalues, je te dirai ce que tu enseignes. L’étude des outils d’évaluation constitue donc un bon analyseur des contenus d’enseignement et des compétences visées. » [1999 : 193]. L’un des paramètres les plus importants à retenir dans l’évaluation est la formulation de la consigne de la tâche ou de l’activité qui vise à évaluer une habileté linguistique (C.O, C.E, P.E, P.O) et une compétence, en effet, comme le souligne P. Chardenet : « les marques du faire faire y sont autant de traces de faire dire essentiels à la réussite de l’évaluation. Cela pouvant contribuer à la mise à jour d’un état de ce qu’est la langue réelle enseignée » [1993 : 56]. La mise en regard des formes et des outils d’évaluation permet de questionner les conceptions sous jacentes des compétences à développer et leur pertinence dans l’enseignement-apprentissage du français. Si les différentes habiletés linguistiques (Compréhension écrite, compréhension orale, production écrite et production orale) sont un ensemble d’objets d’enseignement et d’apprentissage à part entière, il est impératif de définir de façon précise et opératoire l’évaluation de chacune de ces habiletés parce que l’un des facteurs déterminants de l’apprentissage institutionnel est la fonction de l’évaluation. L’évaluation est donc, plus qu’une question majeure. Nous empruntons à P. Chardenet [1999 : 33], le schéma suivant qui résume l’évaluation telle qu’elle se déroule dans le système scolaire : PROCEDURES Ce schéma englobe les unités qui doivent être prises en charge dans l’analyse, les micro-unités sont les procédés, c'est-à-dire qu’il faut analyser le type d’activité, activité communément appelée « expression écrite » ou « production écrite », activités de grammaire, de vocabulaire ou de compréhension ; la formulation de la consigne de l’activité, la grille d’évaluation de cette activité et le barème qui lui est attribué. Les activités qui relèvent de la macro-unité « procédures » se déroulent en classe et sont prescrites par les directives, à savoir, les devoirs ou contrôles continus en cours de trimestre, le test ou « composition » en fin de trimestre et en fin d’année ; et les examens (l’examen de sixième, le brevet et le baccalauréat). En effet, l’évaluation dans le contexte scolaire est susceptible de remettre en question nos connaissances et nos pratiques. Devoir Contrôle Test PROCEDES Examen Concours Type d’activité Consigne Grille Barème Cependant, Il s’agit d’abord de définir ce qu’est l’évaluation, de délimiter son champ, de préciser sa fonction et de montrer comment on évalue une langue étrangère. En nous intéressant à l’évaluation, nous avons voulu, sans prétendre répondre à toutes les questions que l’on se pose sur l’évaluation, explorer un terrain peu fréquenté dans le système scolaire algérien, plus particulièrement en langue. 1. L’évaluation L’évaluation est à la fois une représentation sociale et un objet de savoir. Elle intéresse de plus en plus les chercheurs, dans son fonctionnement et dans les rôles qu’y jouent les différents acteurs. En effet, l’apprenant n’est pas le seul destinataire dans la situation d’évaluation, la mesure, la note ou les appréciations s’adressent aussi bien à l’Institution qu’aux parents. L’évaluation permet de même une rétroaction sur les pratiques enseignantes : « L’enseignant a besoin de prendre conscience des décalages entre ce qu’il veut faire, ce qu’il croit faire, ce qu’il fait réellement et l’impact de ses actions. Une évaluation plus complète peut être intégrée dans le processus même de l’innovation. Elle enrichit alors les pratiques enseignantes par un processus de formation continue intégré. » [A. Giordan, 1998 : 222]. En somme, nous attendons tous, les uns et les autres, un résultat à la suite d’un parcours. Aujourd’hui, les recherches remettent en question nos connaissances et nos pratiques en matière d’évaluation. J. Courtillon dit que « l’évaluation devrait être considérée comme la pierre angulaire de l’apprentissage. Parce qu’elle le conditionne, elle permet de se poser les bonnes questions : où est-ce que je veux amener les étudiants ? Et est-ce que les moyens utilisés les y entraînent ? » [1995 : 120]. Son rôle est primordial du fait qu’elle « recueille ses données non seulement en évaluant de façon savante les produits de l’activité, mais aussi en essayant de reconnaître les processus dont ils sont le résultat.(…). Elle guide l’action didactique en ce qu’elle repère les problèmes de toute nature survenus en cours d’apprentissage et permet le déclenchement des projets d’apprentissages dans les projets de faire » [J-F. Halté, 1992 : 118]. F. Raynal et A. Rieunier définissent l’évaluation comme étant « l’action d’évaluer , c'est-à-dire attribuer une valeur à quelque chose : évènement , situation , individu , produit » ; évaluer, signifiant, « examiner le degré d’adéquation entre un ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats à l’objectif fixé , en vue de prendre une décision » [1997 : 133]. Dans le même ordre d’idées, L. Porcher la définit « comme étant l’ensemble des processus par lesquels on mesure , on apprécie les effets d’un produit par une action organisée en vue d’atteindre des objectifs définis » [1993 : 186]. Si pour L. Porcher, l’activité en matière d’évaluation consiste à « mesurer, apprécier », pour P. Martinez, « évaluer, c’est donner une valeur, noter, apprécier. » [1996 : 100] et pour J. Courtillon, « c’est apprécier, placer à un certain niveau sur une échelle, un ensemble de savoir-faire acquis par un individu à un moment donné de son parcours d’apprentissage » [1995 : 120]. Même si ces termes doivent être pris dans des sens différents, la définition habituelle du terme « mesurer : assigner une quantité numérique à »- convient bien dans la plupart des cas au domaine de l’évaluation de l’épreuve de français telle qu’elle se déroule dans le système éducatif algérien1. 1.1. L’évaluation, un processus de communication 1 En effet, le système éducatif algérien tient compte des mesures et non des appréciations, quant à la décision de faire passer ou non l’élève dans la classe supérieure et ce, quelles que soient les disciplines. L’évaluation se caractérise généralement par une action ponctuelle, administrative, souvent et surtout représentée par des résultats quantitatifs, agrémentés (ou entachés) d’interprétations diverses envers le travail de l’évalué. Elle concerne en général les travaux réalisés pendant le cours, la note finale reflète l’ensemble du cours, du trimestre ou de l’année (les compositions et les contrôles continus). Pourtant l’évaluation ne doit pas s’arrêter à une sorte de synthèse des travaux réalisés. Puisqu’elle est une pratique omniprésente dans un parcours d’apprentissage, elle doit se faire de manière continue, d’où l’appellation « évaluation continue » ; à condition toutefois, qu’elle ne devienne pas un cauchemar bureaucratique parce qu’il faut rendre des comptes à l’administration de l’établissement dans lequel exerce l’enseignant. Mais l’objectif n’est pas seulement de communiquer des résultats aux évalués et aux instances administratives, l’évaluation constitue également un processus interprétatif, elle sert à renseigner l’enseignant sur les résultats de l’enseignement-apprentissage. La situation d’évaluation est donc une situation de communication. La démarche traditionnelle de l’évaluation la définit comme étant une tâche de l’enseignant dont le rôle est de communiquer aux élèves les résultats constatés à la fin d’une séquence d’apprentissage. C’est une situation de communication linéaire dans laquelle l’élève est placé dans un rôle réceptif passif. Ce modèle repose sur l’autorité dont le but est la reproduction de la norme, visant la répétition des connaissances transmises, l’évaluateur contrôle le savoir appris. C’est un acte sommatif se caractérisant par l’inscription ou non à la norme établie. En somme, c’est une évaluation sanction qui repose uniquement sur la notation et qui ne prend pas en compte les différences individuelles. La séance de remise des copies est par conséquent envisagée comme un moment correctif où le rapport à la norme est systématiquement pointé. Les élèves, dans leur rôle passif, recopient le corrigé, se lamentent sur leurs résultats quand ces derniers sont en dessous de la moyenne, mais ne comprennent pas leurs lacunes. Dans un tel cas, les attentes de l’enseignant peuvent apparaître par défaut au moment de la correction. Mais aujourd’hui, les recherches ont montré qu’une approche fondée sur l’interaction en classe, mobilise les apprenants. Ils jouent alors un rôle actif, ils sont sollicités sur le mode de la « régulation » (L. Allal, 1991). Dans cette approche, l’acte d’évaluation appelle plusieurs formes de communication entre partenaires, en effet, lorsque l’enseignant communique les résultats aux apprenants, il fait apparaître de façon concrète les uploads/Management/evaluation.pdf