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L'imitation est l'un des modes d'apprentissage fréquemment observé dans le mond

L'imitation est l'un des modes d'apprentissage fréquemment observé dans le monde animal. Ici un dauphin imite des postures humaines, ce qui demande des capacités cognitives et mémorielles significatives Apprentissage L’apprentissage est un ensemble de mécanismes menant à l'acquisition de savoir-faire, de savoirs ou de connaissances. L'acteur de l'apprentissage est appelé apprenant. On peut opposer l'apprentissage à l'enseignement dont le but est de dispenser des connaissances et savoirs, l'acteur de l'enseignement étant l'enseignant. Pour la psychologie inspirée du béhaviorisme, l’apprentissage est vu comme la mise en relation entre un événement provoqué par l'extérieur (stimulus) et une réaction adéquate du sujet, qui cause un changement de comportement qui est persistant, mesurable, et spécifique ou permet à l’individu de formuler une nouvelle construction mentale ou réviser une construction mentale préalable. L’historien Philippe Ariès dans son ouvrage L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime (Paris, Seuil, 1975), insiste sur l’importance qu’il convient d’attribuer à l’apprentissage. Il force les enfants à vivre au milieu des adultes, qui leur communiquent ainsi le savoir-faire et le savoir-vivre. Le mélange des âges qu’il entraîne lui paraît un des traits dominants de notre société, du milieu du Moyen Âge au xviiie siècle . La psychologie du développement étudie les changements, acquisitions et pertes, de la vie embryonnaire à la mort. L'apprentissage est un concept important étudié par cette discipline. On a découvert en 2016 que l'apprentissage pouvait exister même dans certains organismes unicellulaires . Définition de l'apprentissage Apprentissage, acquis et inné Apprentissage, pédagogie et neuroscience Les théories de l'apprentissage Distinguer les théories de l'apprentissage Tableau des théories d'apprentissage Méthodes d'apprentissage Apprentissage par imitation Apprentissage par induction Apprentissage par association Apprentissage par essais et erreurs Apprentissage par explication Apprentissage par répétition Apprentissage combiné Apprentissage par immersion Enquête sur les acquis fondamentaux Recherches, applications et usages Autres dimensions de l'apprentissage Besoin Besoins d'apprentissage Notes et références Voir aussi Bibliographie Ouvrages Articles Articles connexes Liens externes L'apprentissage consiste à acquérir ou à modifier une représentation d'un environnement de façon à permettre avec celui-ci des interactions ou des relations efficaces ou de plus en plus efficaces. L’apprentissage est un « changement dans le comportement d’un organisme résultant d’une interaction avec le milieu et se traduisant par un accroissement de son répertoire. L’apprentissage se distingue des changements comportementaux survenant à la suite de la maturation de l’organisme qui constituent eux aussi des enrichissements du répertoire mais sans que l’expérience, ou l’interaction avec le milieu, ait joué un rôle significatif » . En béhaviorisme, on distingue généralement les conditionnements « classique » (type pavlovien) et « opérant » tel celui mis en place 20 ans après les expériences de Pavlov par le psychologue Skinner. (voir également les différents processus d'apprentissage des adultes) 1 2 3 Sommaire Définition de l'apprentissage 4 Apprentissage, acquis et inné La plupart des organismes pluricellulaires sont capables d'apprendre et de se souvenir, par des processus émergents. Certains unicellulaires montrent aussi une certaine capacité d'apprentissage. L'aspect fonctionnel en a d'abord été théorisé par Pavlov, fait intervenir des concepts déjà étudiés par Bayes et Laplace. L'aspect structurel est encore étudié par les neurosciences (voir par exemple Jean-Pierre Changeux). On est dans ce cas encore loin de comprendre des modèles aussi complexes que le cerveau humain. On commence (2008) à modéliser des systèmes perceptifs très simplifiés (voir réseau de neurones) que l'on « éduque » par des méthodes encore assez empiriques et à identifier des gènes directement impliqués dans le processus d'apprentissage et de la mémoire. On a d'abord cru qu'un groupe identifié de gènes contrôlait à la fois le conditionnement passif (Pavlov) et le conditionnement opérant. Des expériences faites sur des drosophiles génétiquement modifiées testées pour leurs capacités d'apprentissage dans un simulateur de vol laissent maintenant penser que les deux formes d'apprentissage dépendent de groupes différents de gènes et que l'apprentissage comportemental dépend de gènes qui n'étaient pas connus comme impliqués dans l'apprentissage. De plus, dans ce cas, les processus pavloviens inhibaient l'apprentissage comportemental. Des gènes qu'on pourrait qualifier de liés aux comportements répétitifs qui entrent en jeux dans l'apprentissage pourrait être aussi liés à des phénomènes de dépendance . l'apprentissage peut être individuel et/ou collectif (ex : technique particulières de chasse en groupe chez certains carnivores et réponses groupées de proies, ou apprentissage collaboratif chez l'Homme) Chacun d'entre nous étant le produit de son hérédité et de son milieu, on peut parler d'intrication personnelle et collective entre inné et acquis, celle-ci constituant ce que nous nommons l'expérience individuelle et de groupe. Certains phénomènes très aléatoires, se prêtent mal à l'apprentissage : ce que l'on croit savoir est alors une illusion, mais le sujet ne s'en rend pas compte. Ce « faux savoir » peut être très structurant pour l'environnement, notamment si les générations futures ont été conditionnées pour s'en imprégner. L'apprentissage peut être un phénomène spatio-temporel individuel ou collectif (c'est une population qui apprend, éventuellement sur plusieurs générations chez l'humain notamment ; c'est une part de la culture commune et partagée). La distinction entre l'individuel et le collectif dépend aussi de l'échelle utilisée : un neurobiologiste, considère métaphoriquement l'apprentissage individuel chez l'être humain ou tout autre être vivant comme un apprentissage collectif effectué par sa population de neurones. Des recherches récentes utilisant la caméra à positons indiquent que les mêmes zones cérébrales s'activent lors de l'observation d'une chose et de sa pratique (voir neurones miroirs). Outre l'éclairage que donne cette découverte sur le mimétisme comportemental des vulgarisateurs comme Robert Winston en infèrent qu'observer serait déjà « un peu » pratiquer. L'expérience consistant à mettre deux chatons à deux bouts d'un tourniquet (l'un ayant l'usage de ses pattes pour rendre l'ensemble mobile et l'autre non) montre cependant qu'à expérience visuelle égale la psychomotricité ne s'acquiert que là où la vue est directement liée à l'action motrice. Les « cinq questions définitives pour distinguer les théories de l'apprentissage », par Mergel (en distinguant la section apprentissage, ¶ 1) fournit un cadre pour organiser les différentes théories : 1. Comment l'apprentissage se produit-il ? 2. Quels facteurs influent sur l'apprentissage? 3. Quel est le rôle de la mémoire ? 4. Comment le transfert du savoir se produit-il ? 5. Quelles pratiques d'apprentissage sont mieux expliquées par cette théorie? (¶ 2) Le tableau ci-dessous analyse les différentes théories d'apprentissage . Domaines Behaviorisme Cognitivisme Constructivisme Humanisme Connectivisme Théoriciens de l'apprentissage Thorndike, Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Tolman, Skinner Koffka, Kohler, Lewin, Piaget, Ausubel, Bruner, Gagné Piaget, Vygotsky Maslow, Rogers Siemens, Downes Comment l'apprentissage se fait Black box - comportement observables : l'objectif principal Structurés, de calcul Signification sociale, créés par chaque apprenant (personnelle) Réflexion sur l'expérience personnelle Distribué dans un réseau, social, technologiquement renforcée, reconnaître et interpréter les modèles Facteurs d'influence La nature de la récompense, la punition, les stimuli Schémas Existants, les expériences précédentes Engagement, participation, social, culturel La motivation, les expériences, les relations Diversité du réseau, la force des liens, le contexte de survenue Rôle de la mémoire 5, 6 Apprentissage, pédagogie et neuroscience 7 Les théories de l'apprentissage Distinguer les théories de l'apprentissage 8 Tableau des théories d'apprentissage 9 L'enfant apprend en observant et en imitant l'adulte (Le Linge, peinture de Édouard Manet). La mémoire est le câblage réel d'expériences répétées, où la récompense et la punition sont les plus influents Encodage, le stockage, la récupération La connaissance précédente remixée au contexte actuel Détient l'évolution du concept du soi Modèles adaptifs, représentatifs de l'état actuel, existant dans les réseaux Comment le Transfert se produit Stimulus, réponse Duplication de structures de connaissance des « connaisseurs » Socialisation La facilitation, la transparence Connexion aux (ou ajout de) nœuds et agrandissement du réseau (social / conceptuel / biologique) Pratiques d'apprentissage expliqué par cette théorie? (Task-Based Learning) Apprentissage basé sur des tâches. Raisonnement, des objectifs clairs, la résolution de problèmes Auto-dirigé, autonome Reconnaissant le problème de société qu'est la vision de l'école comme Institution disciplinaire, les mouvements libertaires, anarchistes, ou punks, mettent également en avant d'autres théories de l'apprentissage : Le plus courant : il suppose de la part de l'enfant la valorisation d'un modèle et la volonté de le posséder, de le prendre. C'est par l'imitation que se font tous les apprentissages « spontanés » de la petite enfance: parole, gestes, mimiques, etc., ainsi que ceux de la dimension esthétique des activités: ton, grâce, style, manière, etc. Le rôle du pédagogue est de montrer l'exemple ou de proposer des modèles, sans devoir faire appel à la rationalité expérimentale et à sa systématisation. Abandonné par la pédagogie scolaire, il reste utilisé pour l'enseignement de tous les arts, qu'il s'agisse de l'équitation, du violon, de la cuisine, du dessin ou de la danse. L'induction est une forme d'apprentissage qui fonctionne très bien lorsqu'elle est bien encadrée. Elle consiste à créer une théorie, une loi, à partir d'observations, d'expériences . Par exemple, si j'observe une seringue remplie d'air que je peux compresser et étirer, j'en induirai que l'air, et les gaz, sont compressibles. Par contre, si un enfant observe une plume et une roche qui ne tombent pas à la même vitesse dans l'air, il induira que les objets lourds uploads/Philosophie/ apprentissage.pdf