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Séance III : langue. Niveau : tronc commun. Module : typologie textuelle. Durée

Séance III : langue. Niveau : tronc commun. Module : typologie textuelle. Durée : 1 heure. Séquence : 3 Intitulé : les liens logiques. Capacités à privilégier : identifier et employer correctement les liens logiques. Déroulement de la séance : I. Observation du corpus : Enoncés Les connecteurs utilisés 1. Tout ce qu’il touche en lui apportant une dimension à la fois rationnelle puisqu’un bien monnayé devient virtuellement accessible à tous les hommes. puisque 2. Malheureusement, ce sont presque toujours des hommes désintéressés qui font l’histoire, et alors le feu détruit tout. alors 3. les gras marchands de Venise nous donnent l’exemple du bonheur fastueux que connait un Etat mené par la seule loi du lucre, tandis que les loups efflanqués de l’Inquisition espagnole nous montrent de quelles infamies sont capables les hommes qui ont perdu le goût des biens matériels. tandis que 4. Mais c’était des brutes désintéressés. mais  Lecture magistrale du corpus.  Lectures individuelles.  Remplir la deuxième colonne par les connecteurs utilisés. II. Conceptualisation : Par un travail interactif, nous allons amener les apprenants à dresser un tableau récapitulatif des différents liens logiques et ce qu’ils expriment comme suit : Les différents connecteurs logiques Cause à cause de, à la suite de, en raison de, grâce à, car, parce que, en effet, étant donné que, puisque, etc. Enumération D’abord, ensuite, en premier lieu, enfin, etc. Addition Et, en plus, de plus, en outre, par ailleurs, ensuite, d'une part... d'autre part, aussi, également, de même, encore, etc. Concession ou opposition Malgré, en dépit, mais, pourtant, néanmoins, cependant, au contraire, par contre, toutefois, etc. Conséquence ou but Par conséquent, alors, ainsi, c’est pourquoi, de sorte que, en conséquence, d’où, etc. III. Trace écrite : Les liens logiques ou des mots de liaison permettent d’articuler les paragraphes d’un texte, d’un commentaire ou d’une dissertation. Ils peuvent être utilisés même à l’oral. IV. Appropriation :  Nous allons demander aux apprenants d’identifier oralement les types de connecteurs logiques employés dans les phrases suivantes : 1. En dépit de ces mauvaises conditions climatiques, le match aurait lieu entre les bleus et les anglais. 2. Promotion de la santé grâce à la réduction de la pauvreté. 3. Je n’aime pas la viande, par contre j’adore le poisson 4. Il a encaissé deux milles dirhams de plus. 5. Je répare mon véhicule pour éviter toute sorte d’accident.  Amener les apprenants à formuler des phrases contenant des liens logiques. V. Tâches écrites : Complétez en utilisant l’un des liens logiques suivants: car, malgré, d’abord, pour, enfin, au contraire, encore, ensuite. 1. Il m’a fallu du temps ……. réhabituer à la ville. 2. ……….la difficulté, il réussira. 3. L’antenne de télévision s’est détachée …….il y avait du vent. 4. ……. elle coûte cher à l'achat, ….. elle revient cher, ….. je n'aime pas cette marque. 5. Il prend ……. ses médicaments. 6. Tu aimes beaucoup ce chanteur. Moi ……… je le déteste. Séance VI: production écrite. Niveau : tronc commun. Module : typologie textuelle. Durée : 1 heure. Séquence : 3 Intitulé : rédiger une lettre. Capacité à privilégier : savoir rédiger une lettre pour convaincre. La consigne : Vous avez un ami raciste à l’étranger, adressez lui une lettre pour le convaincre de changer son comportement. Déroulement de la séance : I. Première phase : 1. lecture magistrale du sujet. 2. Lectures individuelles. 3. Explication des mots clés :  raciste: personne dont le comportement est inspiré par le racisme  l’étranger : qui habite loin dans un pays étranger.  Une lettre : écrit que l’on adresse à quelqu’un pour lui communiquer quelque chose. II. Deuxième phase : Après avoir lu et fait lire le sujet, nous allons faire remarquer aux élèves qu’il s’agit de rédiger une lettre à un ami pour le convaincre de changer son comportement raciste. En effet, nous allons leur proposer de poursuivre le plan suivant : A. Disposition de la lettre Lieu et date Formule d’appel Corps de lettre Formule finale B. Formule d’appel : Cher ami(e)… C. le corps de la lettre :  attirer l’attention de votre ami sur le caractère inhumain du racisme.  Expliquer à votre ami que les hommes sont égaux malgré leur différence de couleur, de culture et d’appartenance ethnique.  Inciter votre ami à changer son comportement. D. rédaction collective de manière interactive avec les apprenants. E. Affinement : Après avoir rédigé collectivement un dialogue argumentatif, nous allons procéder à l’étape de l’affinement en corrigeant les erreurs et en évitant les répétitions. Puis nous demanderons aux apprenants de faire la lecture du nouveau texte. Séance : production écrite. Niveau : tronc commun. Intitulé : situation de l’intégration. Durée: 1heure. Module : typologie textuelle. Séquence : 3 Tâche à réalisée: Vous voulez participer à une excursion scolaire, mais votre père refuse de vos accorder la permission. Rédigez un dialogue pour le convaincre. Ressources à mobiliser :  savoir rédiger un dialogue argumentatif.  Employer correctement les liens logiques.  Défendre son point de vue en s’appuyant sur des arguments pertinents. Déroulement de la séance : I. Lecture du sujet et sa compréhension :  Lecture magistrale du sujet  Lectures individuelles de certains élèves  Explication de mots clés : excursion, la permission, dialogue, convaincre. II. le plan :  introduction : annoncer l’excursion scolaire au père.  Développement : réunir les arguments pertinents pour convaincre le père.  Conclusion : le père accorde enfin sa permission. N.B : consigne : ce dialogue doit être purement argumentatif. III. correction : après avoir rédigé individuellement un dialogue argumentatif, une correction collective aura lieu tout en corrigeant les erreurs et en évitant les répétitions. Séance VII : évaluation écrite. Niveau : tronc commun Module : typologie textuelle Durée : 2 heure. Séquence : 3 Le support : « Au cours de la première moitié du XXe siècle, l’enfance était considérée comme une période d’innocence et d’isolement, une période où il fallait protéger les enfants des sombres réalités du monde adulte. A la différence d’habillement entre ces deux groupes s’ajoutait une différence de « langage », étant donné que l’on estimait que certains mots ou sujets-la vie, la mort, le sexe et l’argent- n’étaient pas faits pour des oreilles enfantines. Il existait en outre un système rigide de délimitation de tranches d’âge, favorisé par la structure de l’école, qui désignait ce que devait savoir et ce que devait faire un enfant d’un âge donné. Ces trente dernières années, l’image et le rôle de l’enfant ont considérablement changé. L’enfance en tant que période de vie protégée et à l’abri des soucis a pour ainsi dire disparu. Aujourd’hui, les enfants ressemblent moins à des enfants. Ils s’expriment, s’habillent et se comportent davantage comme des adultes que par le passé. Nous pourrions, certes, appeler cette tendance « la fin de l’enfance ». Toutefois, les choses ne s’arrêtent pas là puisque sans une perception nette de l’enfance, nous ne saurions avoir d’idée claire de l’âge adulte. En effet, il y a lieu de croire qu’une forte proportion des adultes qui ont atteint leur majorité au cours de ces vingt dernières années a conservé le langage, l’habillement et le comportement d’enfants qui auraient grandi trop vite. Ce qui, semble-t-il, se passe dans notre culture, c’est la fusion complète de l’enfance et de l’âge adulte. » Joshua Meyrowitz, Le temps de la réflexion, VI, « l’enfant adulte et l’adulte enfant », trad. Evelyne Clavaud, Gallimard(1985). I. Questions de compréhension et de langue. 1. À partir de repérage des compléments circonstanciels de temps dans chaque paragraphe ainsi que des temps verbaux, identifiez les deux époques et les deux images de l’enfance que le texte oppose. (2pts). 2. Quelles phrases du paragraphe 2 marquent clairement cette confrontation du présent et du passé ? (1pts). 3. dégagez la typologie de ce texte ? (1pts). 4. Quelle est l’idée principale de chaque paragraphe ? (1pts). 5. Quels étaient, d’après le paragraphe 1, les trois moyens de distinguer les enfants d’autrefois ? (1pts). 6. Relevez un connecteur qui introduit le troisième moyen ? (1pts). 7. Quel connecteur pourrait expliciter la relation logique entre les deux premières phrases du paragraphe 2 ? (1pts). 8. Repérez, dans le paragraphe 2, une concession suivie d’un renversement argumentatif. Quels connecteurs logiques articulent les deux étapes de ce raisonnement ? (1pts). 9. Quelle est la fonction de la dernière phrase du paragraphe 2 par rapport à l’ensemble de l’argumentation du texte ? (1pts). II. Production écrite : (10pts). Sujet : actuellement, nombreux ceux qui croient qu’il y a une fusion complète entre l’enfance et l’âge adulte. Qu’en pensez-vous ? Appuyez votre point de vue par des arguments solides. uploads/Philosophie/ argumentatif.pdf