Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

HAL Id: edutice-00086399 https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00086399

HAL Id: edutice-00086399 https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00086399 Submitted on 18 Jul 2006 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Une réflexion sur les fonctions attribuées aux TIC en enseignement universitaire Josianne Basque To cite this version: Josianne Basque. Une réflexion sur les fonctions attribuées aux TIC en enseignement universitaire. Re- vue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, Conférence des recteurs et principaux des universités du Québec [CREPUQ], 2005, 2 (1), pp.30-41. edutice-00086399 2005 - Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1) www.profetic.org/revue 30 Résumé Dans cet article, nous tentons de dé- montrer que la définition des techno- logies de l’information et de la commu- nication (TIC) utilisées à des fins pé- dagogiques dépasse la définition clas- sique des « médias d’apprentissage », auxquels elles sont souvent assimilées. Après une analyse de chacune des trois composantes du concept de TIC (tech- nologies, information, communica- tion), nous proposons une définition permettant d’en clarifier ses frontières. Nous analysons ensuite en quoi ce con- cept se rapproche ou se dissocie de dif- férentes interprétations du concept de média d’apprentissage que l’on retrouve dans la littérature. En conclusion, nous constatons, en nous appuyant sur les résultats de diverses enquêtes menées auprès de professeurs d’universités, que les usages des TIC actuellement les plus répandus en pédagogie universitaire reflètent une conception encore limitée du média d’apprentissage. Abstract In this article, we set out to demon- strate that the definition of informa- tion and communication technologies (ITCs) used in educational contexts surpasses the classic definition of “learning media” to which they are so often relegated. After analyzing each of the three constituent elements of ICTs (information, communication, tech- nology), we propose a definition aimed at clarifying its boundaries. We then analyze how the concept approaches or distances itself from the various inter- pretations of “learning media” found in the literature. In closing, we ob- serve—supported by the findings from various investigations conducted with university professors—that the current most common use of ICTs in university teaching reflects an even more limited concept of learning media. Introduction C’est dans les années 1960 que le terme technologies a commencé à se répandre dans le champ éducatif pour désigner les appareils et instruments utilisés à des fins d’enseignement1. Avant ce moment, l’expression médias d’apprentissage (ou d’enseignement) était d’usage plus courant. De nos jours, on fait souvent précéder cette dernière expression du qualificatif « nouveaux » pour faire référence à ce que d’autres appellent les TICE (technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement ou l’éducation) ou encore les NTE (nouvelles technologies d’enseignement). La notion de média d’apprentissage a cependant évolué depuis l’introduction des TIC (technologies de l’information et de la communication) en pédagogie. Le pédagogue non averti risque d’attri- buer aux TICE les mêmes fonctions que celles attribuées traditionnellement aux « anciens » médias d’apprentissage. Dans ce texte, nous tentons donc d’identifier en quoi les TICE ont redéfini la notion de média d’apprentissage et de montrer, au moyen de résultats d’enquêtes me- nées auprès de professeurs d’universités, que les usages les plus répandus des TIC Une réﬂexion sur les fonctions attribuées aux TIC en enseignement universitaire Josianne Basque Télé-université, CANADA jbasque@teluq.uquebec.ca Réﬂexion pédagogique 2005 - International Journal of Technologies in Higher Education, 2(1) www.profetic.org/revue 31 en pédagogie universitaire reflètent une conception encore limitée de la notion de média d’apprentissage. Pour ce faire, nous nous attardons, en pre- mier lieu, à la déﬁnition du concept de TIC, en examinant chacun des concepts inclus dans cette expression, soit le concept de technologie, celui d’information et celui de communication, pour aboutir, en deuxième partie, à une proposition de définition synthèse des TIC. En troisième lieu, nous présenterons quatre interprétations du concept de média d’apprentissage et nous verrons en quoi les TIC se rapprochent et se dissocient de chacune d’elles. En conclu- sion, nous rapportons quelques résultats d’enquêtes menées auprès de professeurs d’universités nous permettant de penser que nombre d’entre eux utilisent les TIC en pédagogie selon une vision encore relative- ment limitée du média d’apprentissage. 1. Dissection de l’expression « TIC » Pour délimiter l’univers des technologies de l’information et de la communication, nous nous attardons à chacun des concepts qui composent cette expression. Chaque terme comporte sa part d’ambiguïté et est utilisé dans une grande variété de sens se- lon les domaines, et même à l’intérieur d’un même domaine, selon différents ca- dres théoriques, sans compter que la signi- ﬁcation des termes évolue avec le temps. Cela rend très difﬁcile la tâche d’en énoncer une déﬁnition générale qui soit satisfai- sante. Dans les lignes qui suivent, nous nous contentons de faire les remarques qui nous semblent les plus éclairantes pour notre essai de déﬁnition des TIC. 1.1 Concept de technologie La technologie existe depuis que l’homme a commencé à utiliser et à concevoir des outils pour découper, chasser, cuisiner, se déplacer, dessiner, etc. Mais le terme technologie ne date, lui, que de quelque 250 ans. Il vient du grec tekhnélogia qui signiﬁe traité ou dissertation sur un art (tekhné signiﬁe « métier, procédé » et logos signiﬁe « discours, étude »). Aussi, dans son sens général – du moins, lorsqu’il est employé au singulier –, le terme techno- logie est déﬁni comme l’étude des techni- ques (Grand dictionnaire terminologique, http://w3.granddictionnaire.com, « tech- nologie » – technique), alors que la techni- que désigne l’« ensemble de procédés mé- thodiques, fondés sur des connaissances scientiﬁques, employés à la production » (Robert, 2000, p. 2483). Le terme techno- logie est apparu en Angleterre au 17e siècle. Il signiﬁait alors « une discussion sur les arts appliqués »; graduellement, ces arts devinrent eux-mêmes l’objet de la déno- mination (Encyclopædia Britannica Online, http://www.britannica.com, « technology »). À partir du début du 20e siècle, le terme technologie renvoie non seulement aux savoirs, principes, procédés et méthodes de conception et de production des objets et des systèmes, mais également aux objets et systèmes eux-mêmes. Les déﬁnitions sui- vantes, certaines associées à des domaines spécialisés, conﬁrment cette tendance : Domaine technique.– « Ensemble des faits et des principes servant à atteindre un objectif pratique. Science appliquée. Étude des outils et des techniques. » (Grand dictionnaire terminologique, http://w3.granddictionnaire.com, « technologie » – technique) Domaine de la gestion.– « Ensemble de savoirs et de pratiques, fondé sur des principes scientifiques, dans un domaine technique; étude des outils, des techniques et des procédés indus- triels. » (Grand dictionnaire termino- logique, http://w3.granddictionnaire. com, « technologie » – gestion). Domaine de l’éducation.– « Domai- ne de savoirs et d’activités permet- tant de concevoir et de réaliser des objets et des systèmes. » (Legendre, 1993, p. 1335) “We define technology as tools in a general sense, including machines, but also including such intellectual tools as computer languages and contem- porary analytical and mathematical techniques. That is, we deﬁne technol- ogy as the organization of knowledge for the achievement of practical pur- poses.” (Mesthene, 1970, p. 25) On note, par ailleurs, que, dans le do- maine des sciences humaines, la tech- nologie est souvent définie par son but : celui de permettre à l’homme d’avoir une maîtrise plus grande sur son environne- ment physique : “Technology encompasses all those forms of knowledge and technique which account for man’s growing mas- tery over his physical environment and for his increasing ability to achieve hu- man goals.” (Rosenberg, 1971, p. 543) “[...] organisation of activities de- signed to assist human adaptation to, participation in and utilisation of the environment. [...] it has an objective character. It concerns the manipula- tion and use of the external world, of the acts, the objects and the processes in the environment. [...] it applies to a standardised and repeatable sequence of actions with the appropriate instru- ments […].” (Braham, 1973, pp. 71-72) En informatique, le terme technologie est plutôt utilisé pour désigner l’ensemble des techniques dans ce domaine : « Ensem- ble des techniques ayant trait à la nature des composants des différents organes d’un calculateur et de ses périphériques » 2005 - Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1) www.profetic.org/revue 32 (Grand dictionnaire terminologique, http://w3.granddictionnaire.com, « tech- nologie » – informatique). Il semble bien que c’est cette dernière déﬁnition qui est généralement attribuée à l’acronyme TIC dans son usage le plus courant, bien que Le Nouveau Petit Robert qualiﬁe d’anglicisme le sens « technique moderne et complexe » donné au terme technologie. 1.2 Concept d’information Le terme information vient du latin et date de 1274. Dans son sens usuel, le mot dé- signe des « renseignements sur quelqu’un ou quelque chose » (Robert, 2000, p. 1314). Le terme est aussi employé, à partir du début du 20e siècle, dans le domaine uploads/Philosophie/ basque-2.pdf