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1 Guide de l’enseignant  Les corrigés  Des indications de mise en œuvre 2 3 S

1 Guide de l’enseignant  Les corrigés  Des indications de mise en œuvre 2 3 Sommaire 1 Qui mange qui ? .......................................................................... 8 2 Que deviennent les petits animaux ? ........................................... 9 3 Comment élever des phasmes dans la classe ? ........................... 10 4 Que deviennent les jeunes plantes ? ........................................ 12 5 De quoi ont besoin les végétaux pour vivre et grandir ? ............. 13 6 À quoi voit-on que l’on grandit ? ................................................ 15 7 Qu’arrive-t-il à mes dents quand je grandis ? ............................. 17 8 Quelles catégories d’aliments mangeons-nous ? ....................... 19 9 Quel est le rôle des aliments pour notre corps ? ......................... 20 10 Qu’est ce qui change quand de l’eau liquide devient solide ? .... 21 11 Comment faire fondre un glaçon le plus rapidement possible ? 22 12 Qu’est-ce qu’un objet technique ? ........................................... 24 13 Quels outils pour quels métiers ? ............................................. 25 14 Comment faire pour déplacer une charge ? .............................. 27 15 Comment découvrir le fonctionnement d’un objet technique ? 28 16 Comment allumer une lampe loin de la pile ? ........................... 30 17 Comment éteindre une lampe sans débrancher les fils ? .......... 31 18 Fabriquons un jeu électrique .................................................... 32 19 Utilisons le traitement de texte ................................................ 33 4 Présentation des Cahiers de la Luciole et de leurs corrigés L’organisation des Cahiers de la Luciole L’objectif premier des Cahiers de la Luciole est de faire construire aux élèves les connaissances et les compétences fondamentales préconisées par les nouveaux programmes 2016 et le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ces cahiers sont conçus pour permettre aux élèves de découvrir le fonctionnement du monde à partir de leur curiosité spontanée et de leur questionnement face à l'environnement naturel. Ce cahier d’activités propose des fiches rassemblées en thématiques telles que les nouveaux programmes les définissent. Chacune de ces grandes thématiques est divisée en trois temps : - le Ce que je sais déjà qui permet une réactivation des connaissances construites lors des années antérieures ou dans la vie quotidienne ; - les fiches, introduites sous forme de questions, qui permettent de construire les apprentissages scientifiques définis par les programmes, tant dans la démarche que dans les connaissances ; - le bilan qui résume et synthétise les connaissances et compétences principales travaillées à travers les fiches de la thématique. Les fiches sont elles-mêmes organisées en rubriques selon une démarche d’investigation scientifique. La rubrique ►Je me demande vise à ce que les élèves se questionnent à partir de situations variées (évènements de la vie quotidienne, constats dans l’environnement proche, photographies stimulant la curiosité…). Dans cette rubrique, 5 lorsqu’il est demandé « à ton avis…, selon toi… », les réponses exactes ne sont pas exigées puisqu’il s’agit de représentations et/ou hypothèses des élèves. On reviendra en fin de séance sur le document questionnant, ou sur les propositions transitoires qui auront été faites. Afin de respecter les différents temps de la démarche scientifique, les propositions des élèves pourront être écrites au tableau, sur affiche, sur le cahier au crayon à papier ou encore dans le cahier de chercheur de l’élève. Cela permettra d’en garder la trace pour pouvoir les vérifier, les modifier ou les contredire au moment opportun, quand l’élève et/ou le groupe aura avancé dans son raisonnement. La rubrique ►Je cherche implique les élèves dans une recherche qui utilise les différentes voies d’investigation, selon les situations : expérimentation, modélisation, observation, recherche documentaire, enquête… Des expérimentations sont proposées dès le CP. De plus en plus d’initiatives sont laissées aux élèves au fur et à mesure du cycle 2, puis au cycle 3. Des étapes expérimentales sont formalisées à partir du CE1 de façon à donner une base au raisonnement scientifique de l’élève. Ces étapes sont explicitées en 4 temps : - Ce que je pense : ce sont les hypothèses émises par l’élève (ou un groupe d’élèves) ; - Ce que je fais : c’est l’expérience elle-même, conçue par l’élève ou le groupe d’élèves ; - Ce qui se passe : ce sont les résultats obtenus ; - Ce que je comprends : c’est l’interprétation des résultats et la conclusion qui en découle. La rubrique ►J’ai compris que… permet de mettre en évidence les connaissances construites à travers les activités. Cette trace écrite, a été conçue de façon progressive à travers le cycle pour faciliter sa rédaction par les élèves : - en CP, la synthèse est écrite, à l’exception des mots clés : ceux-ci figurent sur des étiquettes à découper et à coller par les élèves. Une phase orale de réflexion avec le groupe est souhaitable en amont afin de favoriser la réactivation des concepts et des mots scientifiques. Ainsi, la synthèse est faite par les élèves, mais elle est pré-écrite pour alléger leur tâche ; 6 - en CE1, le même principe est adopté mais les mots clés sont disponibles dans le guide de l’enseignant pour encourager la recherche du lexique significatif par les élèves et faciliter l’étayage oral par l’enseignant-e ; - en CE2, les mots clés permettant de bien cerner les concepts scientifiques développés sont indiqués à la fin de la fiche. Dans le guide de l’enseignant, une formulation globale est donnée à titre indicatif. Le plus important est de construire la trace écrite finale avec les élèves, en fonction de ce qu’ils ont vécu et compris. Aussi, les phrases peuvent être différentes selon leurs propositions, tout en intégrant le lexique indiqué. Cette démarche favorise de surcroit le développement des attitudes citoyennes liées aux sciences. En effet, sont sollicités au cours des activités l'esprit critique, la justification des positionnements face aux questions de santé et d'environnement qui permettent aux futurs citoyens de réaliser des choix individuels et collectifs éclairés par les sciences. Les intentions pédagogiques La démarche d’investigation mise en œuvre peut comprendre des phases préalables aux fiches, amenant le questionnement proposé. L’enseignant est bien sûr libre de développer sa séquence comme il l’entend, en apportant les prolongements ou les réinvestissements que le contexte de la classe et du cycle lui suggère. Ainsi, du CP au CM2, à partir du fichier et de son extrapolation, les concepts scientifiques pourront être réinterrogés de manière spiralaire, de façon à ce que les élèves affinent leur raisonnement et en précisent les contenus. Par ailleurs, nous faisons appel à certains moments à un cahier de chercheur qui est un cahier personnel de l’élève dans lequel il peut faire des recherches, proposer des pistes de travail, coller des illustrations ou articles apportant des éléments de réponses, dessiner ce qu’il observe en relation avec les questions du Cahier de la Luciole, écrire ses réflexions pour aller au-delà des questions... Nous souhaitons noter ici que les activités orales et écrites proposées dans les fiches en lien avec le cahier de chercheur sont des supports privilégiés pour donner aux élèves confiance dans la lecture et l’écriture, à partir de leurs propres réflexions, de leur raisonnement, de leur cheminement de pensée. Il n’est pas conseillé que le cahier de chercheur soit « corrigé » par l’enseignant-e, il s’agit d’un support pour les écrits de travail de l’élève. 7 Conformément aux programmes qui encouragent la transversalité, les compétences en maitrise de la langue sont travaillées tout au long des Cahiers de la Luciole. Le contexte scientifique favorise, à chaque étape de la démarche scientifique, les interactions orales avec l’enseignant-e ou entre pairs. L’émission et la discussion des conceptions initiales, la conception d’expériences, l’argumentation en cours de recherche, la synthèse de fin de séance sont des exemples de moments qui s’y prêtent particulièrement. La lecture et l’écriture sont en permanence travaillées. Les activités de lecture et de compréhension de textes documentaires, les recherches documentaires, les mises en lien d’informations contenues dans des documents différents (texte et image notamment), l’écriture de légendes, l’élaboration de la synthèse en sont des exemples parmi d’autres. Nous espérons que les Cahiers de la Luciole vous donneront entière satisfaction et surtout qu’ils permettront de développer chez vos élèves toutes les compétences scientifiques, citoyennes et langagières qui les aideront à mieux comprendre le monde qui les entoure et à s’y épanouir. Bonne exploration des Cahiers de la Luciole ! Les auteurs 8 Qui mange qui ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 6 ►Je me demande 1. Observe le milieu de vie du DOC. 1. À ton avis, quel être vivant sert de repas à quel autre être vivant ? Complète les phrases. Chaque élève peut avoir des propositions différentes parmi celles-ci : o Le nectar de la fleur est mangé par le papillon o Le papillon est mangé par la grenouille o La grenouille est mangée par le serpent o Le serpent est mangé par l’aigle o L’algue est mangée par le têtard o Le têtard est mangé par le brochet o Le brochet est mangé par le héron o L’herbe est mangée par le lapin o Le lapin est mangé par le renard ►Je cherche 2. Voici ce que mangent certains animaux. Trace sur les dessins ci-dessous les flèches qui signifient « est uploads/Philosophie/ ce1-luciole-guide-de-lenseignantpdf.pdf