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Directeur de publication : Michel Leroy Les cours du Cned sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du Cned, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le Cned avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). Master mention Sciences du langage spécialité Fle 1re année Charlotte Dejean-Thircuir – Catherine Metton Courants méthodologiques et analyse de manuels Autocorrection Cned – Université Stendhal-Grenoble 3 Chapitre 1 Quelques repères avant de commencer Corrigé de l'activité (p. 17) Activité 1 Tableau : principales caractéristiques des courants méthodologiques précédant l’ap- proche communicative Méthodologie traditionnelle ou grammaire- traduction Méthodologie directe Méthodologie audio- orale Méthodologie SGAV Période Dès la fin du XVIe jusqu’au XXe siècle 1900-1915 puis évolution vers méthodologie mixte (active) jusque 1950 1940-1970 aux États- Unis Début des années 1960-1980 Objectif général Permettre l’accès aux textes littéraires Former l’esprit des étudiants Apprendre à parler (connaissance pratique de la langue) Comprendre et parler Apprendre à parler et à communiquer dans les situations de la vie courante Théories sous- jacentes en linguistique ou conception de la langue Vision normative de la langue (« Le bon usage ») : ensemble de règles morphologiques et syntaxiques + exceptions Vision normative : lexique + règles grammaticales + système phonétique Structuralisme américain Structuralisme français (Saussure) Recherche sur le français élémentaire (Gougenheim, Guberina) Théories sous- jacentes en psychologie ou conception de l’apprentissage Activité intellectuelle : réflexion, analyse, mémorisation Apprendre la langue comme en « milieu naturel », éviter la traduction pour permettre un contact « direct » avec la langue cible Behaviorisme (acquisition d’habitudes, d’automatismes) Pas d’analyse ni de réflexion. Perception globale de la forme. Relation forme/situation, d’où l’importance d’appréhender globalement la parole à travers éléments non verbaux et paraverbaux Statut de l’enseignant Détient et transmet les savoirs Parle en L2, détient le savoir, anime, mime, parle Détient le savoir et le savoir- faire technique (magnétophone et laboratoire de langue) Parle en M2 exclusivement, sert de modèle, corrige, questionne Place de l’oral et de l’écrit L’écrit (éventuellement oralisé) est largement dominant Priorité de l’oral puis écrit oralisé Priorité à l’oral Priorité à l’oral 8 1121 TC PA 00 Chapitre 1 Quelques repères avant de commencer Page 3 Place et approche de la grammaire Centrale. Organisation de l’enseignement autour de notions grammaticales. Présentation des règles illustrées par des exemples, suivie d’exercices => approche explicite et déductive Approche implicite et inductive Approche implicite et inductive L’acquisition des structures (la forme) est privilégiée par rapport au sens Approche implicite et inductive. Conception de la culture Vision humaniste : littérature/arts Environnement, vie quotidienne concrète (débutant) Ne constitue pas un objet d’enseignement La culture se réduit aux éléments de vie quotidienne présents dans images et dialogues Progression Arbitraire Pas de principe explicite d’organisation Du plus semblable à la L1 au plus différent (approche contrastive) Rigoureuse (en référence au Français fondamental) : du simple au complexe, du plus au moins fréquent Supports des contenus Grammaire traditionnelle, textes littéraires L’environnement concret, puis des textes Dialogues et/ou séries de structures enregistrées Dialogues enregistrés et images + séries structurales Activités pédagogiques Exercices d’application, de traduction (thèmes, versions) Questions/ réponses, exercices grammaticaux oraux, lecture expliquée de texte Exercices structuraux oraux (substitutions, aditions, transformations) Exercices structuraux (ou de réemploi) en lien avec des situations : le sens est pris en compte même si la forme est privilégiée 8 1121 TC PA 00 Chapitre 1 Quelques repères avant de commencer Page 4 Chapitre 2 L’approche communicative Corrigé des activités (p. 31 et 32) Activité 2 Dans ce contexte, ce sont surtout les besoins de l’institution plutôt que ceux de l’ap- prenant qui déterminent la progression de l’apprentissage. Par ailleurs, la prise en compte des besoins des apprenants paraît difficilement compatible avec l’utilisation de méthodes universalistes qui « ne prennent en compte que le critère d’âge comme fac- teur de différenciation (enfants-adolescents-adultes) et parfois la langue maternelle des élèves » (Bérard, 1991, p. 33). Ainsi, dans le contexte scolaire, en tout cas, il importe de relativiser la notion de besoin. Néanmoins, d’autres moyens permettent de rester centré sur l’apprenant, lesquels ? La centration sur l’apprenant peut se manifester par une attention au développement de son intérêt et de ses motivations d’une part et par une attention au fait de rendre l’apprenant acteur de son apprentissage. Activité 3 Activité de renforcement personnel : pas de corrigé prévu. Activité 4 La même approche est proposée dans les 3 manuels. Il s’agit d’une approche inductive et explicite : les apprenants sont amenés à découvrir les règles de fonctionnement de la lan- gue, avant que ces règles ne leur soient données explicitement, grâce à du métalangage, par l’enseignant ou le manuel. Cette approche peut être conduite de façon à ce que les apprenants effectuent un travail de conceptualisation : « activité intellectuelle de prise de conscience d’un fonctionnement linguistique et de formulation métalinguistique. » (Cuq, Gruca, 2005, p. 393). À partir d’un corpus de données à observer, l’apprenant doit formuler des hypothèses sur le fonctionnement de la langue cible par rapport au point étudié et établir une règle avec le métalangage dont il dispose. « En grammaire, ce qu’on nomme après H. Besse et R. Porquier la conceptualisation, résulte de l’idée, née avec le constructivisme, qu’un savoir efficace n’est pas le résultat d’un transfert de don- nées d’un individu à un autre mais d’une activité structurante de l’apprenant. » (Cuq, Gruca, 2005, p. 293). • Points de grammaire visés dans les trois extraits : Libre échange : plus-que-parfait (valeurs par rapport aux autres temps du passé), sub- jonctif, construction avec l’infinitif et avec le subjonctif. Mosaïque : les formes du participe passé. Alter Ego 1 : les prépositions + noms de pays. 8 1121 TC PA 00 Chapitre 2 L'approche communicative Page 5 • Les données langagières (ou corpus) à observer sont variées. Dans Mosaïque, il s’agit de documents authentiques : un poème et une chanson, dans Libre échange, d’énon- cés prélevés dans le dialogue d’ouverture de l’unité (document semi-authentique), de même que dans Alter Ego où les termes à observer sont issus du document sonore (transcrit) qui ouvre la leçon. Dans certains cas, les corpus d’observation peuvent être des petits textes fabriqués à des fins d’observation mais le plus souvent, ces corpus sont issus des documents supports de l’unité préalablement exploités en compréhension. • L’endroit où se situent les tableaux explicatifs ou la formulation des règles par rapport aux activités d’observation peut avoir un impact sur ces dernières. En effet, lorsque les deux sont présentés sur la même page, le travail de conceptualisation peut être limité dans la mesure où les apprenants ont très facilement accès à la formulation de la règle. C’est le cas dans Mosaïque où il est demandé aux apprenants de vérifier leurs conclusions (tirées après observation) à partir du tableau fourni sur la même page. Dans Libre échange, les explications grammaticales sont fournies plusieurs pages après la rubrique « Découvrez les règles ». Dans Alter Ego, le Point langue consacré à un point de grammaire regroupe un petit exercice d’observation et une ou des règle(s) en partie rédigée(s) à compléter. Le travail est plus guidé par le manuel que dans Libre échange où le travail de conceptualisation sera plus guidé par l’enseignant (cf. livre du professeur). • Les activités caractéristiques du travail de conceptualisation sont indiquées grâce aux consignes suivantes : observez, repérez, relevez, classez, comparez. Mais dans une ap- proche inductive, il n’y a pas nécessairement conceptualisation dans la mesure où on ne demande pas toujours aux apprenants d’aller jusqu’à la formulation précise d’une règle. Dans les trois manuels observés, une activité de conceptualisation est à mener. Tous trois ont recours à du métalangage et la présence de la grammaire explicite est très marquée dans Libre échange notamment, dont la rubrique d’observation s’intitule « Découvrez les règles » et la rubrique présentant les règles : « Votre grammaire ». Quant au métalangage utilisé, il est à peu près équivalent dans les trois manuels, même si l’on sait que la part du métalangage va souvent croissant avec l’élévation du niveau. Activité 5 Activité de renforcement personnel : pas de corrigé prévu. 8 1121 TC PA 00 Chapitre 2 L'approche communicative Page 6 Chapitre 3 Le cadre européen commun de référence pour les langues Corrigé des activités (p. 53 à 55) Activité 6 Activité de renforcement personnel : pas de corrigé prévu. Activité 7 Activité de renforcement personnel : pas de corrigé prévu. Activité 8 Le niveau A2 dans l’échelle globale pour l’interaction orale générale est présenté ainsi1 : A2 Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations à condition que l’interlocuteur apporte de l’aide le cas échéant. Peut faire uploads/Philosophie/ courants-methodologiques-et-analyse-de-manuels-auto.pdf