Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Revue Interdisciplinaire Droit et Organisations-RIDO n°1 - 56 - Alain Fayolle C

Revue Interdisciplinaire Droit et Organisations-RIDO n°1 - 56 - Alain Fayolle CREA, Université de Cagliari, Italie Président du Comité d’Orientation et de Prospective de l’IFAG Promouvoir une pédagogie émancipatrice de l’entrepreneuriat : Des idées clés du constructivisme critique au modèle éducatif de Paulo Freire Résumé L’enseignement de l’entrepreneuriat est à la croisée des chemins. D’une part, il est largement diffusé dans les écoles et les universités et d’autre part, il manque de légitimité académique et d’approches critiques visant à le soustraire des influences de toute forme d’idéologie et de pensée dominante d’essence néolibérale. Cet article interdisciplinaire a pour objectif principal de proposer une pédagogie émancipatrice de l’entrepreneuriat, reposant sur l’apprentissage par problème, et nourrie des concepts clés du modèle éducatif de Paulo Freire et du constructivisme critique. Cette proposition a des implications importantes pour les apprenants, les éducateurs, le système éducatif et la société en général. Mots clés : Entrepreneuriat ; éducation entrepreneuriale ; constructivisme critique ; modèle éducationnel de Paulo Freire ; émancipation. Towards an emancipatory entrepreneurship pedagogy : From critical constructivism key ideas to Paulo Freire’s educational model Abstract Entrepreneurship education is at the crossroads. On the one hand, entrepreneurship, as a teaching object, is very widespread in business schools, engineering schools and universities. On the other hand, entrepreneurship education lacks of legitimacy and critical approaches aiming at counterbalancing the influences of neoliberal ideology and dominant thoughts. The main objective of this interdisciplinary article is to propose an emancipatory entrepreneurship education pedagogy, centered around problem-based learning, and using key concepts from Paulo Freire’s educational model and critical constructivism. This proposed emancipatory model in the field of entrepreneurship education has important implications for learners, educators, educational systems and societies. Revue Interdisciplinaire Droit et Organisations-RIDO n°1 - 57 - Key words: Entrepreneurship ; entrepreneurship education ; critical constructivism ; Paulo Freire’s educational model ; emancipation. Introduction L’enseignement1 de l’entrepreneuriat a connu un développement d’une ampleur considérable au cours des 30 à 40 dernières années, dans la plupart des pays et à tous les niveaux des systèmes éducatifs concernés (Béchard et Grégoire, 2005 ; Fayolle, 2013 ; Fayolle et al., 2016a ; Liguori et al., 2019). Une des raisons de ce développement hors normes est que dans le contexte actuel, l’enseignement de l’entrepreneuriat est perçu (et conséquemment utilisé) comme un moteur puissant de transformation économique et sociale (Fayolle et al., 2016a). L’intérêt des individus pour l’entrepreneuriat en général et la création d’entreprise en particulier est croissant (Fayolle et al., 2016a ; Liguori et al., 2019) et au niveau des politiques publiques, le comportement entrepreneurial, quelles qu’en soient la forme et l’intensité, est fortement encouragé car il apparaît comme une bonne réponse aux crises que nous traversons (Liguori et Winkler, 2020 ; Ratten et Jones, 2020) et au problème du chômage (Fayolle et Pereira, 2012). L’enseignement de l’entrepreneuriat s’est ainsi progressivement transformé en un acte politique éducatif et un instrument de quasi-conditionnement des individus à travers un discours dominant et des normes sociales qui contribuent à façonner un type de citoyen responsable, auto-suffisant et doté d’une capacité d’adaptation permanente dans un monde en mutation constante (Dahlstedt et Fejes, 2019). De plus, en dépit d’un développement soutenu sur plusieurs décennies, la pratique et la recherche dans le champ de l’enseignement de l’entrepreneuriat sont confrontées à des questionnements récurrents et à des faiblesses théoriques et méthodologiques qui fragilisent la discipline et compromettent sa légitimité et son institutionnalisation académique (Fayolle, 2013 ; Fayolle et al., 2016a ; Neck et Corbett, 2018 ; Ratten et Usmanij, 2020). En particulier, l’enseignement de l’entrepreneuriat souffre d’une insuffisance d’approches critiques et réflexives sur les pratiques éducatives, les croyances et hypothèses dominantes, les présupposés idéologiques, les pédagogies et les théories d’apprentissage mobilisables (Fayolle, 2013). Une petite communauté de recherche privilégiant les approches et études critiques a récemment émergé dans le champ de l’entrepreneuriat (Verduijn et al., 2014 ; Fayolle et al. 2016b) et certains de ses travaux ont porté sur l’enseignement de l’entrepreneuriat (Berglund et Verduyn, 2018 ; Verduijn et Berglund, 2020). Mais, à elle seule il lui est impossible d’incarner une dimension critique qui devrait idéalement transcender les pratiques éducatives et la recherche dans le champ de l’enseignement de l’entrepreneuriat. Ces constats nous amènent à nous poser la question de savoir comment parvenir à nous extirper du piège politique et idéologique, qui pourrait nous enfermer, souvent sans en être pleinement conscient, dans un rôle de transmetteur d’un discours néolibéral dominant (voir par exemple, 1 Nous utilisons, dans ce texte, les termes enseignement, éducation et formation en leur attribuant une signification équivalente. Revue Interdisciplinaire Droit et Organisations-RIDO n°1 - 58 - Lackéus, 2017 ; Kuratko et al., 2021), et à adopter dans notre pratique quotidienne d’enseignant1 et chercheur spécialisé en éducation entrepreneuriale une posture critique au bénéfice des apprenants, des institutions et des sociétés en général. Il y a certainement différentes façons de répondre à cette question (voir par exemple, Berglund et Verduijn, 2018 ; Verduijn et Berglund, 2020) et nous ne prétendons pas que celle que nous développons dans ce travail est unique ou meilleure que d’autres. La réponse éducative que nous apportons ici nous apparaît néanmoins appropriée au domaine de l’entrepreneuriat et de nature à prendre en compte les défis posés à court terme à son enseignement et aux recherches afférentes. Quelle est donc cette réponse ? Elle vient d’un intérêt pour le constructivisme critique appliqué aux domaines de l’éducation et de la pédagogie, et surtout de la lecture des travaux principaux de Paulo Freire, penseur clé dans le champ de l’éducation, dont les ouvrages ont influencé de nombreux éducateurs et chercheurs dans le monde entier. Cet article est structuré comme suit. Dans une première section, nous exposons les lignes de force principales du constructivisme critique et de son application dans le champ de l’enseignement et de l’apprentissage. Puis, dans une deuxième section, nous présentons les idées originales et les concepts clés développés par Paulo Freire en matière d’éducation et de pédagogie. Enfin, dans une troisième section, nous proposons un modèle critique d’apprentissage par problème dans le cadre d’une pédagogie émancipatrice de l’entrepreneuriat. Pour conclure, nous développons quelques implications de notre proposition, pour la pratique éducative, la recherche et la société. 1. Signification et genèse d’une pédagogie ancrée dans une posture constructiviste critique Le constructivisme critique est une forme de constructivisme social qui insiste sur les conséquences sociales et politiques d’une connaissance réifiée et décontextualisée (Bentley, 2003). Les constructivistes critiques reconnaissent la nature sociale et politique de la production, de la justification et de la propriété de toute connaissance et en particulier de la connaissance scientifique. Ils valorisent la création et le développement de communautés de recherche ayant adopté cette posture épistémologique (Bentley, 2003). Le constructivisme critique accorde beaucoup d’importance aux valeurs et aux préoccupations éthiques dans le domaine scientifique et encourage la remise en cause d’hypothèses et de croyances au sujet des politiques, de l’économie, de la culture, de la psychologie et du potentiel humain pour favoriser des pratiques de recherche encastrées dans l’intégrité et la vérité (Bayne, 2007). Le constructivisme critique privilégie la réflexion, l’imagination, la conscience sociale et la citoyenneté démocratique (Bentley, Fleury, Garrison, 2007). Dans le domaine de l’éducation, le constructivisme critique se réfère à une position théorique qui postule le développement chez les étudiants d’une compréhension et d’une disposition vis- 1 Nous utilisons, dans ce texte, les termes enseignant, éducateur et formateur en leur attribuant une signification équivalente. Revue Interdisciplinaire Droit et Organisations-RIDO n°1 - 59 - à-vis de la connaissance de nature à favoriser la vie démocratique. L’objectif du constructivisme critique, dans ces conditions, est de susciter une plus grande conscience personnelle et sociale chez les apprenants et de leur permettre de devenir les véritables architectes de leur parcours éducatif (Eisner, 2003). Selon Bentley (2003), le constructivisme critique, à travers le développement d’outils intellectuels et d’attitudes relatives au socle social de la connaissance questionne le rapport au savoir des étudiants et le resitue en termes de signification et de valeur entre un sujet et les processus de production de la connaissance. La pédagogie critique est une approche théorique et pratique prônant un type d’enseignement, d’apprentissage et de recherche basé sur le dialogue critique et l’analyse dialectique des expériences quotidiennes. De ce point de vue, il s’agit d’enseigner par la praxis, la pratique sociale pour comprendre la société et aussi possiblement la transformer (Macrine, McLaren et Hill, 2010). Le constructivisme et la pédagogie critiques constituent des écoles de pensée bien établies en sciences de l’éducation et en sociologie, portées par des communautés de recherche actives, alors que dans le champ de l’entrepreneuriat et de l’éducation entrepreneuriale elle demeure à un stade embryonnaire, en dépit de quelques initiatives récentes (voir par exemple, Berglund et Verduijn, 2018 ; Verduijn et Berglund, 2020 ; Loi et al., 2021). Il est à remarquer que les critiques les plus virulentes adressées à l’éducation entrepreneuriale telle qu’elle est instituée dans les écoles de commerce et les universités viennent de chercheurs n’appartenant pas aux sciences de gestion et/ou engagés dans le champ de l’entrepreneuriat (voir par exemple, en sociologie, Chambard, uploads/Philosophie/ promouvoir-une-pedagogie-de-l-x27-entrepreneuriat.pdf