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La didactique de la langue française Inzegane Avril 2017 Préparé par : M Benall

La didactique de la langue française Inzegane Avril 2017 Préparé par : M Benalla Mohamed Srhir L’enseignement du français Un cadre porteur de valeurs sociales et culturelles Un apprentissage fonctionnel visant à : ·. Une approche méthodologique globale Une articulation étroite entre l’oral et l’écrit La didactique de la langue française didactique de l’oral didactique de la lecture didactique de l’écrit didactique des activités réflexives sur la langue d Quelques définitions Exercices d’entrainement La didactique est constituée par l'ensemble des procédés, méthodes et techniques qui ont pour but l'enseignement de connaissances déterminées.. La didactique/ définition Quoique la plupart des didacticiens parlent d'un "triangle didactique" dont les angles sont constitués par "le savoir", "l'apprenant" et "l’enseignant", en réalité les trois pôles de leur réflexion sont, plus précisément, l'épistémologie de référence de la discipline considérée, la psychologie cognitive et les contraintes de la situation de formation La didactique/ définition Savoir l'épistémologie de référence Apprenant la psychologie cognitive Enseignant: les contraintes de la situation de formation Du côté du pôle épistémologique, on trouve des concepts comme celui de "transposition didactique" (qui désigne les transformations que subit un "savoir savant" pour devenir objet d'enseignement); on trouve des concepts comme celui de "contrat didactique" (qui désigne les règles implicites qui régissent la relation enseignant/apprenant). La didactique/ définition L’enseignement et l’apprentissage sont complémentaires. Ces deux notions font partie de ce qu’on appelle la didactique : élaboration didactique (pôle savoirs), appropriation didactique (pôle élèves), intervention didactique (pôle enseignants). Enseignement / apprentissage Enseignement / apprentissage L’enseignement doit provoquer des apprentissages. Il doit être organisé, programmé, évalué. On distingue l’enseignement centré sur l’apprentissage ou sur les performances. Enseignement / apprentissage L’apprentissage est une activité intellectuelle qui aboutit à l’acquisition de connaissances non innées. Approches du processus d’apprentissage Approche behavioriste Approche constructiviste Approche socio-constructiviste Apprendre : c’est modifier son comportement en réponse à un stimulus. Le comportement attendu est renforcé par l’enseignant. (pédagogue : Piaget) : l’apprentissage est le résultat d’une activité cognitive. L’apprenant transforme ses représentations à la lumière de nouvelles informations, après s’être heurté à des contradictions. (pédagogues : Vygotski et Bruner) : l’apprentissage est un processus social et individuel qui permet le développement de l’apprenant. Celui-ci apprend (avec une aide), des choses qu’il est proche de savoir seul. L’environnement et les interactions de tutelle ont un rôle majeur dans cette approche. . Un dispositif est l’organisation, finalisée par des objectifs, d’un ensemble de moyens Ces moyens peuvent être financiers, matériels (fiches, stylos, type d’espace), pédagogiques (alternances des modes de regroupement, modalités du travail, etc.), humains (présence des intervenants…). dispositif / situation Un dispositif Une situation émerge dans un milieu mobilisé par le maître pour que les élèves s’approprient le savoir. Elle concerne à la fois les élèves et l’enseignant et se fonde sur un objet à enseigner, avec une logique de progression. Il peut y avoir plusieurs dispositifs dans une situation. Une situation Les objectifs pédagogiques sont « tout ce qu’un individu doit apprendre ». Les objectifs se situent « du point de vue de l’enseignant » : ils montrent une intention pédagogique de l’enseignant à l’égard de l’apprenant. Aujourd’hui, les objectifs sont définis selon : le niveau d’activité intellectuelle (connaissance, analyse, compréhension…) le type d’apprentissage (méthode, stratégie, attitude…) une catégorisation des opérations cognitives et affectives (savoir, savoir-faire, savoir-être). Objectifs/ compétences Une compétence est « l’ensemble des comportements potentiels (affectifs, cognitifs, psychomoteurs) qui permettent à un individu d’exercer efficacement une activité considérée généralement comme complexe ». La compétence se situe du « point de vue de l’élève » : c’est un savoir ou savoir-faire que l’apprenant doit intégrer. Objectifs/ compétences Pour Philippe Meirieu, « chercher à faire acquérir une compétence à un sujet, c’est organiser, pour lui, une situation d’apprentissage » . Situation d’apprentissage identifier une tâche mobilisatrice qui va « mettre le sujet en route » repérer l’obstacle dont le franchissement permettra d’effectuer un progrès décisif prévoir l’ensemble des ressources et des contraintes qui permettront au sujet de surmonter lui-même l’obstacle Situation d’apprentissage Ces ressources : Les savoirs qui sont des connaissances déclaratives (savoir que…) • Les savoir-faire qui sont des connaissances procédurales (savoir comment…) • Les savoir-être qui renvoient à des variables internes (attitudes, valeurs, émotions, etc.) Souvent, ces trois savoirs sont imbriqués. Cependant un élève peut être en possession d’un savoir déclaratif sans savoir l’appliquer Types de savoir La tâche indique ce qui est à faire, l’activité indique ce qui se fait (travail prescrit vs travail réel). Niveaux de tâches de 1er niveau : celle que définit explicitement la consigne, l’explicitation n’étant d’ailleurs jamais complète, puisque cette définition s’ancre dans les routines de classe et la culture commune accumulée sur les attentes, les procédures, les acquis à mobiliser. Exemple de tâche de 1er niveau : Souligne les terminaisons de l’imparfait. Elle donne un but que les élèves pourront se représenter suffisamment pour se mettre au travail en faisant appel à ce qu’ils connaissent déjà ; mais si elle constituait réellement la tâche à accomplir, il n’y aurait pas réellement d’apprentissage. Tâche /activité  • Tâches de 2nd niveau : c’est le nouveau pas à franchir, l’objectif- obstacle, les nouvelles opérations à mettre en œuvre. Ce qui ne peut être dit a priori par l’enseignant, c’est justement l’objet de l’apprentissage que de le construire. Cette tâche de second niveau est l’objet du travail qui est inscrit dans le choix du référent ou des documents, les découpages ou les manipulations effectuées sur eux, dans les contraintes de la situation-problème ou du dispositif. Tâche /activité articulation Programme Textes officiels : liste des connaissances et des compétences, sans ordre particulier Les programmes en cours sont en lien avec le cahier de charge stipulé par le MEN Programmation Organisation des contenus d’apprentissage dans une durée déterminée. La programmation ne tient pas compte du cheminement différencié des élèves. Facteur premier : le TEMPS Progression Enchaînement des apprentissages par étapes successives selon les acquis précédents La progression tient compte des rythmes et progrès des élèves Évaluation diagnostique - Apprentissages et évaluations formatives - Évaluation sommative - Ajustements Facteur premier : les SAVOIRS articulation Ensemble de plusieurs séances respectant une progression Nécessite de concevoir son enseignement, non pas séance par séance, mais à plus long terme, de la situation de départ à l’évaluation, en passant par l’entraînement. Unité de SENS, organisée autour de l’atteinte d’un objectif général explicité aux élèves Séquence Séance Unité de TEMPS, organisée autour de l’atteinte d’un objectif spécifique Communication Émetteur Code Message canal Référent Récepteur Communication La fonction référentielle est sur le contexte, sur ce qui entoure l’activité langagière. La fonction expressive est centrée sur l’émetteur. C’est son attitude à l’égard du message. La fonction impressive est centrée sur le récepteur. L’émetteur cherche à agir sur le comportement du récepteur. La fonction phatique est le besoin de créer et de maintenir le lien entre les interlocuteurs La fonction poétique est centrée sur le message lui-même, quand la « façon de dire » est plus importante que le contenu. La fonction métalinguistique est centré sur le code. Communication La communication permet d’organiser des situations Aujourd’hui, l’aptitude communicationnelle fait partie des critères d’évaluation d’un oral réussi. L’introduction de la notion de « communication » à l’école a permis d’objectiver les rôle d’émetteur et de récepteur, et donc de mieux prendre en compte les enjeux communicationnels d’une production. La gestion des interactions demande un savoir-faire pédagogique, une capacité d’écoute et de reformulation, pour ne pas perdre de vue les enjeux de l’apprentissage, tout en intégrant les propos des élèves, ainsi qu’une capacité forte d’étayage. On parle de « troubles spécifiques du langage », pour qualifier la dyslexie, la dysorthographie, la dysgraphie, la dyspraxie, la dysphasie ou la dyscalculie. Ces troubles sont dits « développementaux » car ils ne sont pas « acquis » : ce sont des troubles « de naissance ». Les difficultés sont temporaires et apparaissent à n’importe quel moment de l’apprentissage Troubles d’apprentissage/difficultés L’évaluation est la mesure, à l’aide de critères déterminés, des acquis d’un élève, de la valeur d’un enseignement, etc. C’est une partie intégrante et obligatoire de l’action pédagogique. Indirectement, l’évaluation mesure également l’efficacité des pratiques d’enseignement et du service public éducatif en général. L’évaluation Fonctions de l’évaluation FONCTION INSTITUTIONNELLE ─ certifier le niveau d’un élève ─ effectuer des comparaisons FONCTION SOCIALE ─ informer les parents ─ conserver une liaison parents-enseignants grâce au bulletin FONCTION: PÉDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE permettre au maître de vérifier le niveau et les connaissances aider à cibler la remédiation permettre au maître de vérifier si ses choix pédagogiques sont bons et de les réorienter si besoin aider les élèves à savoir ce qui est acquis et ce qui reste à acquérir Les types d’évaluation ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE ─ située en début de séquence ─ détermine les connaissances préalables des élèves ÉVALUATION FORMATIVE ─ située tout au long de la séquence ─ pas de sanction, l’erreur est formative et positive ─ l’élève identifie lui-même les critères sur lesquels repose cette évaluation, il peut donc s’autoréguler (hausse de la motivation) ─ cette évaluation est privilégiée dans les méthodes d’enseignement actives et favorise la pédagogie différenciée, uploads/Philosophie/ didactique-du-fran-ais-inzegane-2017.pdf