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LA DIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES À LA CROISÉE DES MÉTHODES Essai sur l’écle

LA DIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES À LA CROISÉE DES MÉTHODES Essai sur l’éclectisme Christian PUREN 3ème édition, www.christianpuren.com, octobre 2013, 139 p. Christian PUREN, La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes. Essai sur l’éclectisme http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1994e/ Page 2 sur 139 TABLE DES MATIÈRES PRÉFACE D’OCTOBRE 2008 ..................................................................................... 5 CONDITIONS D’UTILISATION DE CETTE REPRODUCTION ........................................... 8 ABRÉVIATIONS UTILISÉES RÉGULIÈREMENT............................................................10 INTRODUCTION GÉNÉRALE................................................................................11 1. PREMIÈRE PARTIE LA NOUVELLE ÈRE ÉCLECTIQUE .......................................14 Introduction ......................................................................................................14 1.1. La perception actuelle de l’éclectisme dans le champ didactique .............14 Présentation ..................................................................................................14 1.1.1. Éclectisme et pratiques didactiques .........................................................14 1.1.2. Éclectisme et matériels didactiques .........................................................16 1.1.2.1 L’éclectisme d’adaptation ..................................................................16 1.1.2.2 L’éclectisme de principe ....................................................................17 1.1.2.3 Le statut didactique des matériels didactiques......................................17 1.1.3. Éclectisme et discours didactologique ......................................................19 1.2. La montée historique de l’éclectisme .......................................................21 1.2.1. La linguistique appliquée et la méthodologie audio-orale ............................21 1.2.2. La méthodologie structuro-globale audiovisuelle .......................................22 1.2.3. Le contexte méthodologique des années 70 ..............................................26 1.2.3.1 La remise en cause des résultats de la MAV sur le terrain ......................26 1.2.3.2 La remise en cause de l’intégration didactique .....................................27 1.2.3.3 La remise en cause de type pédagogique ............................................27 1.2.3.4 La remise en cause de l’universalisme méthodologique .........................28 1.2.3.5 La remise en cause des fondements linguistiques de la MAO et de la MAV .................................................................................................................28 1.2.3.6 La remise en cause de l’applicationnisme didactique .............................29 1.3. L’approche communicative ......................................................................29 Présentation ..................................................................................................29 1.3.1. La galaxie communicative ......................................................................30 1.3.2. La conception méthodologique ................................................................31 1.3.3. La conception des matériels ...................................................................34 1.3.4. La conception des pratiques d’enseignement ............................................34 1.4. Le verrouillage éclectique actuel .............................................................35 Présentation ..................................................................................................35 1.4.1. La longue durée didactique .....................................................................36 1.4.2. Le mécanisme de l’évolution didactique....................................................38 1.4.2.1 La méthodologie directe ....................................................................39 1.4.2.2 La méthodologie audiovisuelle ...........................................................40 1.4.2.3 L’approche communicative ................................................................41 1.4.3. La gestion de l’éclectisme actuel .............................................................44 Conclusion de la première partie .........................................................................46 2. DEUXIÈME PARTIE LA DIDACTIQUE DES LANGUES FACE À L’ÉCLECTISME .....47 Introduction ......................................................................................................47 2.1. Les leçons de l’histoire ............................................................................47 2.1.1. Le paradigme de la simplification ............................................................48 2.1.1.1 La raison simplificatrice .....................................................................48 Christian PUREN, La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes. Essai sur l’éclectisme http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1994e/ Page 3 sur 139 2.1.1.2 Les effets pervers de la simplification ..................................................51 2.1.2. Éclectisme et complexité ........................................................................59 2.1.3. Les dangers de l’éclectisme ....................................................................65 2.1.3.1 Le cas de la méthodologie traditionnelle (MT) ......................................65 2.1.3.2 Le cas de la méthodologie active ........................................................67 2.1.3.3 La période actuelle ...........................................................................69 2.2. La nouvelle épistémologie .......................................................................73 2.2.1. Les remaniements épistémologiques dans la science contemporaine ............73 Présentation ...............................................................................................73 2.2.1.1 L’incertitude ....................................................................................74 2.2.1.2 L’incertitude à l’échelle microscopique .................................................75 2.2.1.3 Le retour du sujet.............................................................................75 2.2.1.4 L’incertitude à l’échelle macroscopique ................................................76 2.2.1.5 L’incertitude en économie ..................................................................76 2.2.1.6 La complexité ..................................................................................77 2.2.1.7 L’environnement ..............................................................................79 2.2.1.8 L’ordre à partir du bruit .....................................................................80 2.2.1.9 L’auto-organisation ...........................................................................81 2.2.1.10 La cybernétique et l’analyse systémique ............................................81 2.2.2. L’épistémologie complexe d’Edgar Morin ..................................................83 Présentation ...............................................................................................84 2.2.2.1 Sciences exactes et sciences humaines ...............................................84 2.2.2.2. Le refus de la sur-simplification .........................................................85 2.2.2.3 Le “paradigme de complexité” ............................................................86 2.2.2.4 Le refus de l’unidimensionnalité .........................................................86 2.2.2.5 La connaissance des limites de la connaissance ....................................87 2.2.2.6 Le retour de l’observateur .................................................................88 2.2.2.7 Les limites de la logique classique ......................................................89 2.2.2.8 La méthode de la complexité .............................................................89 Le principe dialogique ...............................................................................89 Le principe récursif ...................................................................................90 Le principe hologrammatique .....................................................................91 Le principe de transversalité ......................................................................92 Le principe du passage au méta-point de vue ..............................................92 La complexité comme défi .........................................................................93 Conclusion du chapitre 2.2. ................................................................................93 2.3. Penser l’éclectisme en DLE ......................................................................93 Présentation ..................................................................................................93 2.3.1. Méthodes et méthodologies constituées ...................................................94 2.3.2. Méthodologies constituées et méthodologie ............................................ 100 2.3.4. Théorie et pratique .............................................................................. 102 2.3.5. Diachronie et synchronie ...................................................................... 105 2.4. Vers une didactique complexe ............................................................... 112 Présentation ................................................................................................ 112 2.4.1. Pour des outils d’intervention complexes ................................................ 113 Présentation ............................................................................................. 113 2.4.1.2 L’observation ................................................................................. 113 2.4.1.3 La modélisation .............................................................................. 114 2.4.2. Pour une didactique multidimensionnelle ................................................ 116 Présentation ............................................................................................. 116 Christian PUREN, La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes. Essai sur l’éclectisme http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1994e/ Page 4 sur 139 2.4.2.1 Le “curriculum multidimensionnel” .................................................... 117 2.4.2.2 La “pédagogie de la négociation” ...................................................... 117 2.4.2.3 L’“éco-méthodologie” ...................................................................... 118 2.4.3. Pour une didactique multipolaire ........................................................... 119 2.4.4. Pour une didactique “multi-méta” .......................................................... 123 Présentation ............................................................................................. 123 2.4.4.1 Les activités “méta” en classe de langue ........................................... 123 2.4.4.2 La didactologie comme méta-didactique ............................................ 124 2.4.4.3 La déontologie ............................................................................... 124 Conclusion de la seconde partie ...................................................................... 127 CONCLUSION GÉNÉRALE.................................................................................. 128 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................. 130 Christian PUREN, La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes. Essai sur l’éclectisme http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1994e/ Page 5 sur 139 PRÉFACE D’OCTOBRE 20081 Après la reproduction de mon Histoire des méthodologies de l'enseignement des langues (Paris, Nathan-CLE international, coll. « Didactique des Langues Étrangères », 1988, 448 p., http://www.aplvlanguesmodernes.org/article.php3?id_article=813), je propose en lecture et téléchargement libres sur le site de l’APLV celle de mon ouvrage La didactique des langues à la croisée des méthodes. Essai sur l’éclectisme (Paris, CRÉDIF- Didier, coll. « Essais », 1994, 206 p., http://www.aplvlanguesmodernes.org/spip.php?article1985), dont j’ai récupéré les droits d’auteur. On trouvera en annexe à cette préface les conditions d’utilisation de cette reproduction au format .pdf. À l’origine de la rédaction de cet ouvrage, il y avait les trois principaux constats que j’avais tirés à l’époque : 1) L’une des conclusions de mon Histoire des méthodologies était la puissance et la permanence du mécanisme d’adaptation des constructions méthodologies aux différentes demandes sociales, objectifs, publics et situations d’enseignement- apprentissage différents : or à partir du moment où l’on veut prendre véritablement en compte en synchronie la variété de ces facteurs, toute méthodologie unique est impossible, et la variation méthodologique indispensable. 2) L’évolution des idées − avec en particulier la crise des idéologies, l’émergence de la notion de complexité, l’attention aux phénomènes environnementaux, la critique des structuralismes et le retour du sujet − amenait à remettre en cause, dans les Sciences humaines, toute cohérence globale, forte, permanente et universelle : or toutes les méthodologies constituées, approche communicative incluse, avaient jusqu’alors relevé de ce modèle unique de cohérence. 3) À l’impression personnelle, dans mes visites de classe en tant que formateur et dans mes conversations avec les collègues enseignants, d’une très grande diversité réelle des pratiques d’enseignement sur le terrain, venait s’ajouter l’analyse de l’évolution des manuels − en particulier de français langue étrangère −, qui faisait apparaître à partir des années 80 un abandon des formes exclusives de mise en oeuvre de l’approche communicative au profit d’un éclectisme méthodologique d’ailleurs explicitement revendiqué par certains auteurs. Cet Essai sur l’éclectisme a été généralement bien reçu par les enseignants, qu’il déculpabilisait non seulement en expliquant mais en justifiant l’impossibilité où ils se trouvaient de respecter strictement toute orthodoxie méthodologique, quelle qu’elle soit : toute cohérence méthodologique globale, en effet, ne peut se construire puis se maintenir qu’en réduisant fortement la complexité réelle des pratiques d’enseignement- apprentissage, particulièrement en éliminant la question de la gestion pourtant nécessaire des contraires. Cet ouvrage m’a valu par contre les critiques plus ou moins voilées d’une certain nombre de collègues didacticiens. Je reprends ci-dessous les deux principales : 1) J’aurais, en tant que chantre de l’éclectisme, légitimé dans l’esprit des enseignants qu’ils étaient désormais autorisés à faire « n’importe quoi » (qui inclurait le « n’importe comment », « n’importe quand », avec « n’importe qui », etc.), donc les pires régressions « traditionalistes », alors qu’un enseignant doit avoir des principes et des règles, et que les apprenants eux-mêmes ont besoin de cadrages et de régularités. Mais dès l’introduction de mon ouvrage, j’annonçais comme l’une des quatre « propositions » constituant ma thèse, en me référant au 1 Cette préface a été rédigée à l’occasion de la première publication en ligne de cet ouvrage sur le site de l’APLV [note de septembre 2013]. Christian PUREN, La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes. Essai sur l’éclectisme http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1994e/ Page 6 sur 139 constat que je tirais de l’analyse des pratiques effectives et des manuels : « Cet éclectisme présente des aspects très positifs, mais peut aussi avoir des effets extrêmement pervers. » (p. 8) APLV-Langues Modernes www.aplv- languesmodernes.org Dans les années suivant la publication de cet Essai sur l’éclectisme, j’ai dit ou écrit à plusieurs reprises que la langue française présentait cet avantage indéniable qu’on pouvait y faire la différence − très précieuse, en l’occurrence − entre « faire n’importe quoi » (et un enseignant de langue, effectivement, peut être amené à faire une chose et son contraire : faire parler ou faire taire, suivre les interventions imprévues de ses élèves ou les ramener autoritairement à sa programmation, susciter l’intervention des plus forts ou celle des plus faibles, etc. : la gestion de la complexité, c’est en particulier la gestion des contraires)… et faire « du n’importe quoi ». 2) J’aurais rendu un mauvais service à la formation des enseignants, en critiquant l’approche communicative (au titre qu’elle constituerait une cohérence limitative aussi insuffisante que les autres) alors même qu’elle n’était pas encore passée dans les pratiques de la plupart des enseignants. Mes trois réponses à cette seconde critique − digne assurément d’être prise au sérieux − sont les suivantes : 1) Si nos prédécesseurs avaient considéré cet argument, nous en serions toujours uploads/Philosophie/ puren-1994e-essai-eclectisme-3e-ed-2013 1 .pdf