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1 Dimensions psychologiques en formation d’adultes Différence entre apprentissa

1 Dimensions psychologiques en formation d’adultes Différence entre apprentissage et conditionnement chez l’animal 1. Différentes expériences de conditionnement - Classique : Pavlov (1849 – 1936) o stimulus incondit°l (viande) engendre réponse incondit°l (salive) o stimulus neutre (cloche), pas de réponse incondit°l (salive) o Si associat° stimulus incondit°l et neutre : réponse conditionée (salive) o Si stimulus condit°l (cloche) sans donner récompense (viande), diminution de la réponse condit°l (salive). Prof doute car dès qu’il a prononcé (Pavlov), certains d’entre ns qui n’ont jamais été conditionnés ont salivé - Stress post-traumatique : Watson (1878 – 1958), expérience du petit Albert et du rat o Au départ: présentation d’un lapin puis d’un rat, puis d’un chien (SI neutres) o SI incond°l : on tape sur une barre métallique (sans qu’il le voie), Albert a peur o Si on associe les SI ci-dessus (ex : bruit et rat), Albert a une phobie, non seulement des rats mais à d’autres animaux poilus (diffusion) -> création d’un sentiment (peur) mais pas du bruit, du rat. o Watson, considéré comme père des thérapies cognitivo-comportementales, s’intéressait surtout à comment désensibiliser l’enfant. Ca n’a pas marché chez Albert car malade (mort 1 an après l’expérience). Si présence lointaine du rat -> hurlement. En présentant des friandises, on augmentait la tolérance de l’enfant même en rapprochant le rat de lui. On ne reviendra par contre pas à un enfant indifférent au rat. - Opérant (Skinner: 1904 – 1990) – Expérience du rat o Dispositif : une lumière verte, une rouge, une pédale, un distributeur de nourriture. Si avec la pédale, lumière verte= nourriture. Si rouge= choc électrique. o Idée : on peut stimuler +t ou –t un animal. - Plusieurs lois de conditionnement: o Généralisat°: la rép. condit°l (RC)est non slmt obtenue avec S précis mais élargissemt avec des éléments qui ont une certaine ressemblance(ex: Albert et Père Noël,poilu comme le rat) o Discrimination: RC obtenue avec certains stimulis conditionnels spécifiques et pas d’ô (ex : rouge/vert) o Extinction: RC peut dim voire disparaitre. si le stimulis conditionnelle est présenté trop souvent sans le stimulis inconditionnelle (ex : cloche sans viande = dim. salive) o Récupération spontanée : RC peut réapparaître après période d’extinction o Acquisition : tps durant lequel la 1e RC apparaît et augm en fréquence (peut ê rapide) - Planaire : ver plat capable d’apprendre malgré syst. nerveux simple : o Lumière = SN, électricité = SC -> il se recroqueville -> peu importe la taille du cerveau o Si on le coupe, il se regénère en deux semaines (2 planaires)  lombric o Plus intérressant: si on condit° le planaire (ex chercher nourriture sur pt éclairé), qu’on le coupe en ne gardant que le bas, le nv planaire a intégré le condit°t -> métaph miroir. L’apprentissage peut donc se faire ailleurs que dans le cerveau o Planaires cannibales (Medioni et Robert) : planaires condit° sont broyés et donnés à manger à des planaires non condit° -> transfert d’apprentissage, incroyable ! o On n’apprend donc pas que par le cerveau: structures protéinaires, on digère. Quand on digère le contenu du cours, on l’incorpore et on se l’approprie, il devient nous. o Plein de rites chez les humains qui ressemblent à ça : cannibales qui vont manger les guerriers les plus valeureux, le Christ qui dit « tenez, ceci est mon corps. Incorporer le corps de Dieu est un enjeu réel. 2 2. Formes d’apprentissage - Insight : découverte de la solution d’un problème complexe sans passer par série essais-erreurs o Exp. Wolfgang Köhler (1914): singe monte s/ barreaux + bâton -> bananes tombées o Max Planck Institute (entre 2000 et 2010) : réplique expérience années 1960. Singes avaient le – de contact poss avec hô. Un sac de riz a craqué et du riz se répend dans le sable. Une genon prend une poignée de riz ensablé et le met dans de l’eau pour que le sable aille au fond de l’eau et qu’elle puisse manger le riz. - Apprentissage inductif chez le chien. Ex du Border Collie. En moyenne peut apprendre 300 mots. Il peut apprendre de façon inductive : si on lui met 10 objets dont 1 qu’il ne connaît pas (ex montre), il va comprendre que le mot « montre » est l’objet qu’il ne connaît pas et le rapporte. Cet apprentissage est relativement permanent et il va pouvoir généraliser à des objets ayant des caractéristiques proches de celles de la montre. Le singe a également appris de façon inductive en crachant de l’eau pour aller chercher la nourriture dans le tube. Différence entre l’animal et l’humain - Qu’est-ce qui fait notre spécificité d’ê hû?: nous sommes dotés de la capacité de refouler ce que nous ne pouvons assumer, ce qu’on appelle l’inconscient -> nous construisons un appareil psychique, ce qui permet de donner du sens aux apprentissages. C’est la grande différence avec l’animal, nous sommes capable de construire du sens. Et pour comprendre ce sens, qui se fonde à partir d’une structure complexe on a dû inventer l’inconscient. Parce qu’on a dû comprendre ce qu’on refoulait. Et à partir de là on parvient à donner du sens aux choses. - Si on veut traiter des peurs (ex: peur de l’avion), il faut se diriger vers des thérapies qui traitent de la question du sens. Qu’est-ce qu’on refoule fondamentalement : notre peur de la mort, la conscience de notre propre finitude. On invente plein de choses pour cela : dieu, diable, bien et mal etc. cela nous permet d’écrire, lire transmettre, créer, pérenniser etc. On peut aussi gérer seulement le symptôme, par des thérapies plus brèves qui veut nous donner des trucs pour gérer cette peur. Expérience – Apprentissage expérientiel - Pédagogue : esclave conduisant l’enfant de la maison à l’école (vers la connaissance) Dewey (1859 – 1952) + KNOWLES (adultes): l’enfant apprend par une impulsion, sur laquelle il va observer un certain nb de réalités, construire ses connaissances et structurer un jugement, théoriser sur ses connaissances et les confronter à une nv impulsion, etc. - DEWEY est le père spirituel d’un ens de mvmt de pédagogie « active », où l’enfant va apprendre par sa propre act°. L’enfant n’est pas un truc vide qu’on remplit. On lui apprend à être auton ds des sit. d’apprentiss. A l’ULB, j’espère que votre apprentissage autonome est acquis et j’essaye de vous apprendre une pensée divergente, hors du sens commun, je ne veux pas vous remplir de connaissances à connaitre par cœur sans qui vous y ayez réfléchi. - MALCOLM KNOWLES a proposé l’idée qu’il y avait un apprentissage spécifique de l’adulte, comme chez Dewey. Le prof pense que le terme pédagogie convient bien aux deux. L’idée qu’on accompagne enfant/adultes sur le chemin de la connaissance. Pour cela il faut que le pédagogue comprenne comment le l’enfant/adulte peut apprendre. 3 - KURT LEWIN (1890-1947) père de la psychologie sociale contemporaine intéressé par la q ? du comportt social des animaux. Il devient biologiste- éthologue et puis psychologue social (s’intéresse à la bio hû dans ses rapports avec les ô). Il part à Berlin pour développer le prototype de la psy sociale. ! Il est le père de ce que l’on nomme la Rech-act°  rech participative. Ex : rech part : je me lève avec les ouvriers et je travail avec eux ds cadre de ma recherche. Recherche-action: on agit s/ syst. Si on veut comprendre qqch, on le change et on analyse l’impact s/ syst. On peut la faire avec accompagn. Participatif mais également en blouse blanche. - 3 styles de leadership (LEWIN & WILDE) : o Autocratique : imposition rôles et fct°. Prod correcte mais mauvaise qualité, entente interpersonnelle épouvantable. o Démocratique : discussion s/ rôles et fct°. Suggestion de directive sans imposer (émergence du gr). Prod° max, meilleure entente + cohésion ds équipe o Laisser-faire : leader ne fait rien, ne donne pas de direction, répond uniqt aux demandes. Climat –f ds équipe. La production ne s’achève jamais. ! Contexte : ici pas de situation profess°l. Si on est à l’armée, le style démocratique n’est pas le plus approprié mais bien l’autocratique. Si on est ds contexte de créat°, ce sera plutôt le « laisser-faire qui s’impose » La recherche- action de LEWIN se structure autour de 3 gds moments (voir sch). L’idée c’est qu’on est dans une approche cyclique : on part d’1 probl (consc du probl qui permet créat° cadre trav), sur lequel on va expérimenter (ça n’a pas l’air de fct. Que faire etc.), agir sur le syst. Enfin vient la modalisation (on se met à comprendre. ce qu’il s’est bien et mal passé) qui nous permet la création de nv connaissances, de la complexité etc.qui va nous permettre de repartir sur… - DAVID KOLB (1939 -) o Formalise le modèle de DEWEY o L’apprentissage chez l’adulte se structure àpd exp concrète (concrète car se structure àpd ressenti) qui va développer de la frustration. Il n’y a pas d’expérience concrète sans castration. o Celle-ci va nous conduire à observer (obs réfléchie) uploads/Philosophie/ dimensions-psy-resume-eh-versionag.pdf