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INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER LES METHODES D’ENSEIGNEMENT DU VOCABUL

INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER LES METHODES D’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE EN CLASSE DE FLE Une étude sur les méthodes utilisées au lycée Fanny Jonsson Uppsats/Examensarbete: 15 hp Program och/eller kurs: Franska - FR1302 Nivå: Grundnivå Termin/år: Vt/2018 Handledare: Christina Lindqvist Examinator: Mårten Ramnäs Résumé Dans ce mémoire nous avons pour but d’examiner les méthodes utilisées au lycée pour enseigner le vocabulaire en classe de FLE. Nous souhaitons comparer notre étude au lycée à une au collège effectuée par Vinet (2011), alors nous allons répondre aux questions de recherche suivantes : Y a-t-il des différences entre les méthodes utilisées au collège et celles au lycée ? Dans ce cas, en quoi est-ce qu’elles consistent ? Selon la recherche de Nation (2001), différents aspects de la connaissance d’un mot doivent être couverts pour être sûr que le mot soit acquis par l’apprenant, alors nous avons voulu voir si les activités qui sont utilisées traitent tous ces aspects. Les méthodes dont nous nous sommes servies pour trouver la réponse aux questions sont : des observations de cinq professeurs pendant trois leçons chacun, des interviews avec les professeurs observés ainsi que des enquêtes envoyées à douze autres professeurs. En nous référant à Nation (2001), nous avons trouvé que les méthodes utilisées au lycée ont traité un aspect de plus que celles au collège. Cependant, cette étude a montré que les activités que nous avons observées ne traitaient pas suffisamment d’aspects quant à la connaissance d’un mot. Mots clés : Enseignement, vocabulaire, méthodes, FLE, français. In this study we seek to examine the methods used in high school to teach vocabulary in French language classes. We want to compare our results with those obtained in a secondary school by Vinet (2011), therefore we are going to answer the following research questions: Are there any differences between the methods used in high school and the ones used in secondary school? If so, what do these differences consist of? According to research by Nation (2001), different aspects of what is involved in knowing a word have to be covered to be sure that the word is known by the learner. The methods that we have used to find an answer to these questions are: observations of five teachers during three lessons each, interviews with the observed teachers as well as surveys sent out to twelve other teachers. By using Nation’s (2001) research as support, we have been able to find that the methods used in high school covered one more aspect than the ones used in secondary school. However, this study has shown that the activities that we have observed did not treat enough aspects of what is involved in knowing a word. Key-words: Teaching, vocabulary, methods, FLE, French. 3 Table des matières 1. Introduction .................................................................................................................. 5 2. Cadre théorique et recherche antérieure ................................................................... 7 2.1. Le rôle du vocabulaire ........................................................................................... 7 2.1.1. La place du vocabulaire dans l’histoire ......................................................... 7 2.1.2. Directives scolaires ........................................................................................ 8 2.2. Connaître un mot, qu’est-ce que cela veut dire ? .................................................. 9 2.3. L’enseignement du vocabulaire ........................................................................... 11 2.3.1. Conseils pour l’enseignement ...................................................................... 11 2.3.2. Comment enseigner le vocabulaire ? ........................................................... 13 2.3.3. Quelles stratégies utiliser ? .......................................................................... 16 3. Méthode ....................................................................................................................... 18 3.1. Observations ........................................................................................................ 18 3.2. Interviews ............................................................................................................ 18 3.2.2. Les professeurs interviewés ......................................................................... 19 3.3. Enquêtes .............................................................................................................. 19 3.4. Questions éthiques ............................................................................................... 19 4. Résultats ...................................................................................................................... 21 4.1. Résultats des observations et des interviews ....................................................... 21 4.1.1. Professeur 1 ................................................................................................. 21 4.1.2. Professeur 2 ................................................................................................. 22 4.1.3. Professeur 3 ................................................................................................. 23 4.1.4. Professeur 4 ................................................................................................. 23 4.1.5. Professeur 5 ................................................................................................. 24 4.2. Résultats des enquêtes ......................................................................................... 25 5. Analyse des données ................................................................................................... 27 5.1. Les activités observées ........................................................................................ 27 5.2. Y a-t-il en effet des différences entre les méthodes utilisées au collège et celles au lycée ? ......................................................................................................................... 29 6. Discussion .................................................................................................................... 31 6.1. Similarités et différence notés pendant nos observations .................................... 31 6.2. L’enseignement selon les professeurs ................................................................. 33 6.3. Comment enseigner le vocabulaire en traitant tous les aspects de la connaissance d’un mot ? ........................................................................................................................ 34 6.4 Collecte des données ........................................................................................... 36 4 7. Conclusion ................................................................................................................... 37 Références........................................................................................................................... 39 Annexes ............................................................................................................................... 41 1. Grille d’observation ..................................................................................................... 41 2. Questions d’interview .................................................................................................. 42 3. Questions d’enquête ..................................................................................................... 42 1. Introduction Pour apprendre une langue étrangère, il est clair que le vocabulaire a un rôle fondamental. Le but de l’enseignement des langues porte sur la capacité de communiquer oralement et par écrit, et une grande partie de la communication se base sur la connaissance des mots (Alqahtani, 2015, p. 22). Par conséquent, il est essentiel de réfléchir sur les différentes méthodes qui sont employées en classe pour améliorer l’enseignement du vocabulaire des langues étrangères. Voilà pourquoi nous avons choisi de faire une étude qui traite de ce thème. Cette étude a pour but d’examiner les méthodes de l’enseignement du vocabulaire de français langue étrangère (FLE), plus précisément celles dans les classes de langue en Suède. Nous faisons référence à un mémoire précédent (Vinet, 2011) qui a montré que les méthodes utilisées au collège en Suède ne couvraient pas tous les aspects nécessaires afin de connaitre un mot entièrement qui ont été proposés par Nation (2001). Pour cette raison, nous avons l’intention de trouver des réponses aux questions de recherche suivantes : - Y a-t-il des différences entre les méthodes utilisées au collège et celles au lycée ? - Dans ce cas, en quoi est-ce qu’elles consistent ? Nous avons aussi l’intention de discuter les méthodes utilisées par les professeurs en vue de savoir comment il faut enseigner le vocabulaire en traitant tous les aspects de la connaissance d’un mot. Pour obtenir des réponses pertinentes aux questions de notre étude qualitative, différentes méthodes seront utilisées. D’abord, nous observerons les méthodes utilisées dans l’enseignement de cinq professeures afin de voir s’il y a une différence entre nos résultats et ceux obtenus par Vinet (2011). Après les observations, nous ferons également des interviews avec ces professeurs. De plus, nous ferons des enquêtes auprès de douze autres professeurs pour enrichir encore les données. 6 Dans la première partie de ce travail, nous présenterons les théories concernant l’enseignement et l’acquisition du vocabulaire, en particulier la recherche de Nation (2001). Nous expliquerons ensuite la méthode que nous avons utilisée et nous présenterons les professeurs contribuant à l’enquête. Puis, nous révélerons les données recueillis et nous essayerons de les analyser avec la cadre théorique comme appui. Nous ferons ainsi une comparaison entre le résultat montré par Vinet (2011) et le notre. Dans la dernière partie, nous discuterons les résultats pour savoir s’il y a en effet des différences concernant les méthodes au collège et celles au lycée. 7 2. Cadre théorique et recherche antérieure 2.1. Le rôle du vocabulaire 2.1.1. La place du vocabulaire Le vocabulaire joue un rôle important pour les apprenants d’une langue étrangère, parce que les mots sont les constituants de base d’une langue, et c’est les mots qui nous laissent créer des phrases et des structures plus larges (Read, 2000, p. 1). L’acquisition du vocabulaire est également essentiel pour pouvoir communiquer dans une langue étrangère et pour l’utiliser d’une manière appropriée (Alqahtani, 2015, p. 22). Schmitt explique que « la connaissance lexicale est centrale pour la compétence communicative et pour l’acquisition d’une langue seconde » (Schmitt, 2000, cité dans Richards, J., p. xi, notre traduction.) Le vocabulaire est également un outil important de chaque compétence langagière ; écrire, écouter, parler et lire. En effet, les élèves portent avec eux plus souvent des dictionnaires que des livres de grammaire, possiblement parce qu’ils trouvent que le plus grand obstacle pour apprendre une langue étrangère est un vocabulaire trop limité (Alqahtani, 2015, p. 22). La place du vocabulaire dans l’enseignement des langues étrangères n’a pas été clairement définie pendant le XXème siècle. L’enseignement mettait au début du siècle surtout l’accent sur la méthode grammaire traduction, une méthode où le professeur focalisait sur la traduction et sur les règles grammaticales. Cependant, les chercheurs trouvaient qu’il était nécessaire d’accorder plus d’attention à la parole et de baser l’enseignement sur des listes des mots les plus fréquents pour que le vocabulaire soit plus utile (Zimmerman, 1996). Grâce au développement des sciences cognitives dans les années 50, en particulier la recherche faite par Noam Chomsky (1957), l’on a ouvert les yeux sur la compétence autonome de l’apprenant et sur les mécanismes individuels, pour laisser de côté le modèle des habitudes collectives. Dell Hymes (1972), inspirée par Chomsky (1957), a introduit la méthode communicative qui a relevé la nécessité d’apprendre aux élèves la compétence communicative. Néanmoins, cette méthode ne focalisait pas suffisamment sur le vocabulaire ; on supposait que le vocabulaire de la L2, la langue seconde ou étrangère, 8 serait acquis et développé naturellement comme c’est le cas pour la langue maternelle. À cette époque l’accent était mis sur l’apprentissage du vocabulaire en contexte (Zimmerman, 1996). Depuis les années 80 le vocabulaire a attiré plus d’attention dans la recherche, et on a par exemple compris plus tard qu’il y a une liaison forte entre le vocabulaire et la uploads/Philosophie/ enseigner-le-vocabulaire-en-classe-de-langue 2 .pdf