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1er / 4 décembre : Vygotsky (1896 - 1934) 8 /11 décembre : Wallon (1879 - 1962)

1er / 4 décembre : Vygotsky (1896 - 1934) 8 /11 décembre : Wallon (1879 - 1962) 15/ 18 décembre : Bruner (1915 - ….) 5/8 janvier : modèles néo-piagétiens - Importance des relations sociales dans le développement cognitif des enfants - Etude du développement « d’un sujet complexe en contextes » Sandrine HONORE MASSON shmasson@up.univ-aix.fr Lev Semenovitch VYGOTSKY 1. Eléments biographiques 2. Principes de base de la théorie - L’approche historico-culturelle - L’ancrage social du développement - La notion d’instrument psychologique 3. Le développement du langage selon Vygotsky 4. Développement et apprentissage - La Zone Proximale de Développement ZPD 5. Etude comparative Piaget / Vygotsky 1. Quelques éléments biographiques - 1896-1934 (Biélorussie) - Formation universitaire intense - Adhésion aux idées marxistes --> reformulation de la psychologie sur ces bases --> fonde une théorie historico-culturelle du psychisme - Censuré pendant la période stalinienne - Redécouverte de son travail dans les années 60 (Etats Unis), milieu des années 80 en Europe. 2. Principes de base de sa théorie Etude des fonctions psychiques supérieures comme l’attention, la mémoire, la pensée verbale (≠ du langage) par le biais d’une approche historico-culturelle mettant l’accent sur l’ancrage social du développement et sur l’utilisation d’instruments psychologiques par les êtres en développement. A - L’approche historico-culturelle - Dimension historique : provient de l’élaboration de la culture par la société - Dimension culturelle : provient de l’interaction entre l’enfant et autrui, membre de cette société - Idée de base : Chaque société et chaque individu, membre de la société, développe ses fonctions psychiques supérieures en intégrant la culture et son histoire (individuelle et collective). B - L’ancrage social du développement - Développement de l’enfant ≠ processus interne ≠ processus autonome ≠ relation binaire sujet / environnement - Relation sujet/environnement est médiatisée par le groupe social auquel appartient l’enfant. = SOCIAL car résultat d’une interaction entre l’enfant et autrui, membre de cette société, porteuse d’histoire et de culture - Interaction asymétrique : novice contre expert Ø les fonctions psychiques se développent de l’extérieur vers l’intérieur Ø fonctions psychiques d’abord interpsychologiques puis intrapsychologiques C - La notion d’instrument psychologique - Exemples d’instrument psychologique : le langage, les cartes, les plans, les diverses formes de comptage et de calcul, les moyens mnémotechniques, symboles algébriques, les œuvres d’art… Elaboration artificielle, sociale (par conséquent, non individuelle) destinée au contrôle des processus du comportement propre ou de celui des autres. Ø instrument psychologique = outil culturel, propre à l’espèce humaine Ø instrument psychologique = outil social : mis à la disposition de l’enfant par l’adulte Outil donné par l’adulte --> intégration par l’enfant --> utilisation intra- psychologique de ces outils --> l’enfant devient médiateur de la culture 3. Le développement du langage - Langage = instrument psychologique - Mise en évidence du passage de l’interpsychique vers l’intrapsychique - 3 moments d’évolution : 1. Langage social 2. Langage égocentrique 3. Langage intérieur Langage social : - dès le début de la vie - fonction de communication - échange, action sur l’environnement et les autres Langage égocentrique : - fonction autonome (ne s’adresse pas à autrui) - aide au raisonnement, orientation mentale Langage intérieur : - non sonore mais pas seulement - reflet de la pensée 4. Développement et apprentissage -Apprentissage = condition préalable au processus de développement -Débute dès les premiers jours de la vie -Notion de Zone Proximale de Développement Distance entre le niveau de développement actuel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout les problèmes seul et le niveau de développement potentiel, tel qu’on peut le déterminer dans la façon dont l’enfant résout les problèmes lorsqu’il est assisté par l’adulte ou collabore avec d’autres enfants plus avancés (1978, p.86) ZPD performance Niveau actuel (seul) Niveau potentiel (avec autrui) Ø Importance de réaliser le travail en équipe de façon coopérative Ø L’enseignant doit utiliser les résultats du développement du novice plutôt que de précéder le cours de son développement ou d’en vouloir changer la direction Etude du développement des opérations logiques de la développement de l’intelligence 5. Etude comparative Piaget / Vygotsky Etude du développement des fonctions psychiques supérieures 2 psychologues du développement 2 théories interactionnistes Interaction entre l’enfant et l’environnement physique Expérience directe puis conclusion Interaction entre l’enfant et l’environnement humain Médiateur social entre les deux Le développement précède l’apprentissage L’apprentissage pilote le développement 2 théories constructivistes Illustration : exemple du langage Henri WALLON 1. Eléments biographiques 2. Son approche 3. Principe de base de sa théorie : « un être biologique et social » 4. Présentation de ses thèmes de recherche : motricité, émotion, imitation 5. Le développement selon Wallon 1. Éléments biographiques : - 1879-1962 (Paris) - Neurologue (Salpétrière, service de psychiatrie de l’enfant) - 1922 : création d’un laboratoire de psycho-biologie de l’enfant - Enseignant chercheur au Collège de France - Attaché aux idées marxistes 2. Son approche : complexe multiple moderne - Développement dans sa globalité - Considère toutes les dimensions - Psychopathologie (neuropsychologie), psychologie animale… - Thèmes abordés -Méthodes utilisées Ex : continuité entre normal et pathologie, influences darwiniennes… 3. Principe de base de sa théorie Social car : immaturité biologique à la naissance Æ besoin du social pour survivre Æ1er objectif : adaptation au milieu humain Æbesoin de mettre en place des relations avec lui Biologique car : facteurs internes à l’origine de la maturation biologique Æ loi immuable de développement Æ succession régulière des étapes Ces relations sociales vont influencer le développement de l’individu La maturation biologique détermine les étapes du développement et le milieu social rend possible l’apparition de certains activités Construction de la personnalité Emergence de processus psychobiologiques « L’individu est un être biologique et social » 4. Thèmes de recherche de Wallon : A. Le mouvement B. L’émotion 2 fonctions : - fonction d’action sur le milieu extérieur (préhension, manipulation…) - fonction d’expression (posture, attitude…) Au départ, mouvement (corps, cris, pleurs) = > biologique Puis acquisition d’une signification grâce à l’entourage => social Premiers mois : mouvement = biologique mais pour servir à l’expression - Grande différence entre faculté motrice et faculté émotionnelle 2 fonctions : - fait physiologique (biologique : réaction musculaire) - comportement social - Central car moyen pour rentrer dans la vie psychique, avant même le langage verbal C. L’imitation Émotion et mouvement = - Réactions motrices, - Souvent dépendants de la situation immédiate - Signes d’une intelligence « pratique » OR, besoin de projection pour raisonnements plus élaborés (voir titre de son ouvrage) - Au départ, acte moteur - Imitation véritable pour Wallon que si absence du modèle - Imitation liée à la notion de représentation - Assure le passage du sensori-moteur au représentatif 5. Le développement selon Wallon - Description globale, complexe : prise en compte de tous les éléments qui composent le développement --> pas intérêt pour une dimension mais étude simultanée de plusieurs dimensions 4 dimensions fonctionnelles : - affectivité, - personnalité, - motricité, - connaissance Stade ≠ entité strictement homogène ≠ pas de délimitation chronologique ≠ pas de succession linéaire, pas de continuum - Description par STADE : Caractérisé par 1. Prédominance d’une des dimensions fonctionnelles 2. Orientation des conduites de l’enfant --> centripète ou centrifuge - loi d’intégration fonctionnelle (1) - loi de prédominance fonctionnelle (2) - loi d’alternance (3) Intégration permanente de tous les aspects de la personnalité dans le développement Modification de la prédominance d’une dimension à chaque étape du développement Successions de stades distincts au cours du développement. (1) (2) (3) - développement non linéaire, oscillations car 3 lois / phénomènes : 6 stades : - Stade de l’impulsivité motrice - Stade émotionnel - Stade sensori-moteur et projectif - Stade du personnalisme - Stade catégoriel - Stade de la puberté et de l’adolescence + stade 0 1- Stade de l’impulsivité motrice 2- Stade émotionnel 3- Stade sensori-moteur et projectif 4- Stade du personnalisme motricité centrifuge ÆDépendance totale du bébé ÆDésordre gestuel, réactions impulsives 0-6 mois émotion centripète 3 mois- 1an ÆDésordre gestuel acquière un sens expressif Æ Réactions motrices : lieu privilégié de l’émotion ÆAcquisition de la marche et du langage ÆIntelligence des situations (I. pratique) et discursive connaissance centrifuge 1 an - 3ans ÆCRISE Æ3 périodes : a) période d’opposition : l’enfant s’affirme distinct b) période de grâce : l’enfant s’applique à plaire c) période d’imitation : l’enfant prend l’adulte en modèle personnalité centripète 3ans-6ans 5- Stade catégoriel 6- Stade de la puberté et de l’adolescence centrifuge 6 ans - 11 ans connaissance ÆAge scolaire ÆDéveloppement activités intellectuelles plutôt qu’affectives ÆDéveloppement de pensées de moins en moins concrètes ÆCRISE ÆLes exigences de la personnalité passent au premier plan ÆMode de raisonnement abstrait centripète à partir de 11 ans personnalité Interactionnistes mais P : interaction immédiate : bébé/ monde physique W : interaction bébé/ monde physique avec médiateur (milieu humain) Développementalistes mais P : étude dans sa continuité W :étude dans sa discontinuité, étude à travers des crises Différences Piaget et Wallon : P : Développement de l’intelligence W : Développement de la personnalité dans son ensemble P : Importance du biologique. Monde physique puis social uploads/Philosophie/ etude-comparative-piaget-vygotsky.pdf