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La pédagogie Montessori en maternelle POURQUOI ET COMMENT PERSONNALISER LES APP

La pédagogie Montessori en maternelle POURQUOI ET COMMENT PERSONNALISER LES APPRENTISSAGES? Pays de Gex, janvier 2019 Marguerite Morin Sommaire 1. Les concepts clés de la pédagogie Montessori 2. La pédagogie Montessori à l’école maternelle 3. Vidéo: La classe au quotidien 4. La pédagogie Montessori et les programmes de l’EN 5. Les pré-requis 6. La mise en place concrète 7. Le travail au quotidien 8. L’évaluation du dispositif 9. Les pédagogies complémentaires 1. Les concepts clés de la pédagogie Montessori PLAN Les concepts clés pour l’enfant, l’adulte, l’aménagement et le matériel Les 4 plans de développements L’esprit absorbant Les périodes sensibles Le système dynamique Les concepts clés Enfant Adulte Environnement Matériel Esprit absorbant Acteur de ses apprentissages Périodes sensibles Libre choix Accompagnateur de l’enfant Bienveillance, observation, confiance en l’enfant Lâcher- prise et cadre Préparé Multi-âge Permet le mouvement Permet l’autonomie et l’indépendance Manipulation et répétition Comporte des variantes L’auto-discipline Respect du rythme et du mode d’apprentissage Un concept à la fois Autocorrectif Concentration Autotélique 1. Les grands principes de la pédagogie Montessori 1. Les grands principes de la pédagogie Montessori Elle met en lumière 4 plans de développement : 0-6 ans 6-12 ans 12-18 ans 18-24 ans Construction de l’individu Apprentissage sans effort: esprit absorbant Développement social et moral de l’enfant Construction d’un nouvel individu Naissance de l’être social Développement social et moral de l’enfant Trouver sa place dans la société et s’y épanouir Besoin de liberté, on ne peut agir sur l’enfant, donc environnement adapté et préparé Besoin de travail en groupe, utilisé comme levier d’apprentissage et besoin de vérité L’adolescent n’est plus seulement un individu mais un membre de la société humaine Le jeune adulte devient mature. Il sait qui il est et comment agir en société. 1. Les grands principes de la pédagogie Montessori L’esprit absorbant de l’enfant: 1. Les grands principes de la pédagogie Montessori Les périodes sensibles : 1. Les grands principes de la pédagogie Montessori Le système dynamique : Adultes et pairs (multi-âge) Environnement (aménagement, matériel, climat de classe) Temps (respect du rythme de l’enfant et 3 années dans la même classe) ENFANT 2. La pédagogie Montessori à l’école maternelle PLAN L’hybridation La personnalisation des apprentissages Définitions L’HYBRIDATION Qu’est-ce qu’une hybridation pédagogique ? C’est l’articulation de plusieurs choix didactiques issus de pédagogies différentes Citation de Bérangère Kolly: « Il y a des pratiques correctes c’est-à-dire qui se basent sur des techniques, donc du matériel notamment, des pratiques mais aussi des principes. Et il y a des pratiques hybrides, des pratiques mixées qui à chaque fois sont une forme de recherche. La question de l’hybridation est complexe mais tout est possible. » 2. La pédagogie Montessori à l’école maternelle 2. La pédagogie Montessori à l’école maternelle Pédagogie traditionnelle Travail par groupes sur la même activité Pédagogie Montessori • Temps de travail personnalisé, chaque enfant réalise une activité différente • Pas de temps collectif • Multi-âge • Pas de référence aux programmes de l’EN Pédagogie de personnalisation des apprentissages • Temps de travail personnalisé, chaque enfant réalise une activité différente • Temps en collectif • Multi-âge • Référence aux programmes de l’EN Pédagogie traditionnelle Avec plateaux autonomes comme activités de « délestage » ou de réinvestissement d’une notion 2. La pédagogie Montessori à l’école maternelle La personnalisation des apprentissages est le fait d’apprendre à chaque enfant une notion qui se trouve dans sa zone proximale de développement et ce indépendamment du reste de la classe et de sa section d’origine. L’individualisation des apprentissages est le fait de demander à chaque enfant de travailler seul une notion commune à tous. Une activité personnalisée est une activité qui n’existe qu’en un seul exemplaire, qui est autotélique et autocorrective. Le multi-âge est un ensemble d’enfant d’âges variés, avec des besoins différents et qui construisent, de fait, une relation non concurrente mais d’entraide. La posture de l’enseignant est d’être capable de se mettre en retrait, au service des apprentissages de l’enfant, tout en étant le gardien du cadre et le modèle. 3. La classe au quotidien Classe de PS-MS-GS de 27 élèves en 2014-2015 filmée par Mathilde Syre réalisatrice de « Ecoles en vie » Classe de PS-MS-GS de 29 élèves en septembre 2018 Montage vidéo Montage vidéo 4. L’adéquation avec les programmes PLAN Les compétences travaillées La programmation Les plans de séquences (enchaînement) Les séances: les activités Les compétences travaillées Le sac à mystères - Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue - Développer la discrimination sensorielle - Construire la confiance en soi - Construire la pensée abstraite - Construire le sens stéréognostique (le fait de reconnaître les objets au toucher, par leurs formes, leur consistance, leur température) Les solides géométriques - Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue - Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme - Reconnaitre quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre) Programmes de l’Education nationale Activité personnalisée Intérêt pour l’enfant 4. L’adéquation avec les programmes La programmation CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSEE Domaine 4 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Découvrir les nombres et leurs utilisations Utiliser les nombres Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques. Brissiaud: "Je compte et je compare" Brissiaud: "Je compte et je compare" Brissiaud: "Je compte et je compare" Brissiaud: "Je compte et je compare" Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. Ateliers individualisés: Le "1, 2 et 3" collection-témoin, le jusqu'à 10 avec 1,2 et 3, les barres rouges et bleues, les perles colorées, les jetons, les tickets de mémoire, le serpent de l'addition, le jeu de la banque, le système décimal, les tables de Seguin 1 et 2 Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. Jeux de société Date Jeux de société Date Jeux de société Date Jeux de société Date Jeux de société Date Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. Ateliers individualisés: Le "1, 2 et 3" collection-témoin, le jusqu'à 10 avec 1,2 et 3, les barres rouges et bleues, les chiffres rugueux, les perles colorées, les fuseaux, les jetons, les tickets de mémoire, le serpent de l'addition, le jeu de la banque, le système décimal, les tables de Seguin 1 et 2 4. L’adéquation avec les programmes Les plans de séquences Construction du nombre de 0 à 10 Séance 1 Les chiffres rugueux Apprentissage des chiffres Evaluation diagnostique Séance 2 Les barres numériques Présentation des quantités Séance 3 Les barres numériques et les chiffres rouges Association symbole-quantité Séance 4 Les perles colorées Association symbole-quantité Séance 5 Les fuseaux Réaliser une collection, introduction du 0 Séance 6 Les jetons Réaliser une collection, notion de pair et impair Séance 7 Les tickets de mémoire Réaliser une collection et la qualifier Séance 8 Passage à l’abstraction Evaluation finale 4. L’adéquation avec les programmes Une séance = une activité Une activité = plusieurs séances Activité personnalisée: les jetons Dispositif pédagogique: * Effectif: 1 enfant • Matériel: • 1 tapis • Les 55 jetons • Les chiffres de 1à 10 * Variable de différenciation: - Créer des collections seulement jusqu’à 5. * Durée approximative: 15 minutes Objectif spécifique: - Créer une collection de quantité donnée - Notion de nombre pairs et impairs Action de l’élève: Lire les chiffres et les ordonner. Constituer et associer la quantité en respectant une présentation par pair. Rôle de l’enseignant : Formuler la demande, soutenir l’élève, vérifier la gestion de l’espace et le procédé de constitution de la quantité. Critère de réussite: "Tu as réussi lorsque tu as constitué la quantité qui correspond à chaque chiffre en l’ordonnant correctement." Séance 6 : Elaboration de la quantité et mise en ordre: Les jetons 4. L’adéquation avec les programmes Programmes de l’Education Nationale: Compétences visées : - Quantifier des collections jusqu'à 10 au moins - Lire les nombres écrits en chiffre jusqu’à 10 - Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrits sur une quantité - Réaliser une collection dont le cardinal est donné - Avoir compris que tout nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent - Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d'une taille donnée - Quantifier des collections jusqu'à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives 5. Les prérequis 6. La mise en place concrète PLAN L’aménagement L’emploi du temps La communication L’aménagement Les différents espaces sont matérialisés L’ellipse au sol permet le travail en classe entière Les grandes tables permettent le travail de groupe Les tables individuelles et les tapis permettent le travail personnalisé 6. La uploads/Philosophie/ la-pedagogie-montessori-en-maternelle-gex-2019.pdf