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MASTER 1 SCIENCE DE L’EDUCATION SEMESTRE 1/PROMO 1 Cours : Recherche en éducati

MASTER 1 SCIENCE DE L’EDUCATION SEMESTRE 1/PROMO 1 Cours : Recherche en éducation : Bases théoriques et méthodologiques CHAPITRE 1 : une introduction à la recherche : démarche et fondement 1.1 A propos de la recherche scientifique La recherche scientifique est une démarche d’acquisition de connaissance qui utilise diverses méthodes de recherche quantitatives et qualitatives pour trouver des éléments de réponse à des questions déterminées que l’on souhaite approfondir. Elle consiste à décrire, expliquer, prédire et contrôler des phénomènes. La recherche n’est pas séparée d’autres activités d’ordre intellectuels, puisqu’elle s’inscrit dans un ensemble d’éléments (philosophie, théorie, champ de pratique, processus de la pensée abstraite, connaissance et science) sur lequel elle fonde sa démarche ; et elle applique ses résultats au monde empirique servant à la réaliser. La recherche est aussi guidée par des principes fondamentaux qui dictent sa conduite et assurent la liaison entre la conceptualisation et les méthodes empiriques servant à la réaliser. Ces principes, qui renforcent les étapes du processus de recherche, comprennent l’énoncé de questions pertinentes, l’établissement de liens entre la théorie et la recherche, l’utilisation de méthode appropriées, l’enchainement logique des opérations menant à une meilleure compréhension, la répartition des études, la généralisable et, enfin, la communication et la critique. 1.1.1 Une définition de la recherche scientifique Bien que les définitions fournies dans d nombreux ouvrages méthodologies traitant du sujet différent entre elles, toutes s’accordent cependant pour caractériser la recherche scientifique de démarche logique ou de processus rationnel visant l’acquisition de connaissance. 1.2 L’importance de la recherche pour les disciplines dans le contexte de la pratique fondée sur des données probantes. L’importance de la recherche pour le développement de la connaissance dans les disciplines didactiques et professionnelles est une réalité bien établie. Dans la mesure où elles veulent assure leur avancement, les disciplines voient dans la recherche un moyen privilégié d’acquisition de connaissances. Une discipline est un champ d’investigation qui se définit par une perspective unique, une façon distincte de percevoir les phénomènes ; elle tend à utiliser ses propres théories, ses concepts et ses méthodes d’investigations (McEwen et Wills, 2007). Dans la plupart des disciplines professionnelles, la recherche est liée à la pratique. L’objectif de la conduite de la recherche dans une discipline repose sur la création d’un corps de connaissance bien établies pour améliorer sa pratique. Cela se traduit par l’utilisation de résultats de recherche fondés sur des résultats scientifiques plutôt que sur d’autres sources non validées. 1.3 les principaux points d’attache sous-tendent la recherche La recherche menée dans les différentes disciplines s’appuie sur un ensemble d’éléments qui sous-tendent sa démarche et assure la liaison entre la conceptualisation, les méthodes qui permettent de réaliser la recherche et l’application des retombées dans la pratique clinique ou professionnelle. La recherche n’est donc pas séparée des autres activités intellectuelles, puisqu’elle prend en compte l’ensembles des éléments qui contribuent à la rendre applicable au monde empirique (fortin Taggar et Kérouac, -1988 ; Grove et Collab, 2013). Les principaux éléments auxquels la recherche se rattache sont la philosophie, la théorie et la pratique, les processus de la pensée abstraite, la connaissance et la science. La figure 1.2 décrit brièvement les principaux éléments de la recherche et indique leurs relations réciproques. Chacun de ces éléments est brièvement exposé ci-après. 1.3.1 la philosophie La philosophie s’intéresse à la nature de l’être, au sens et au but de la vie, à la théorie et aux limites de la connaissance. Elle fournit une explication globale du monde qui s’exprime par les croyances, les valeurs et les attitudes relatives à la nature de l’être et à sa réalité. Existe-t-il une seule réalité ou celle où celle-ci diffère-t-elle selon chaque personne ? Dans la figure 1.2, elle suppose des liens directs avec les autres éléments pour inclure le plus concret, celui de la pratique (Grove et Collab, 2013). La philosophie joue aussi un rôle majeur dans l’élaboration de la théorie. Elle fait appel aux croyances et aux perperspectives qui orientent la recherche et la pratique dans une discipline donnée. 1.3.2 la théorie, la recherche et la pratique La théorie, la recherche et la pratique sont des entités intimement liées les unes aux autres. La théorie s’inscrit dans le processus de recherche en suggérant de possibles questions à examiner ou en proposant des réponses particulières à des questions. Elle suppose l’utilisation des approches inductive et déductive propre à la démarche de recherche, puisque celle-ci sert à construire des théories ou à vérifier des théories existantes. Les théories sont généralement descriptives, explicatives ou prédictives. Dans le même ordre d’idée, les types de recherche qui génèrent ou qui vérifient la théorie sont respectivement descriptifs, explicatifs ou prédictifs. Constituée d’un ensemble de concepts solidaires et de leurs relations réciproques, la théorie présente une vision d’un phénomène. Par exemple l’explication de la relation mère fait l’objet d’une théorie. Celle-ci est constituée de plusieurs concepts généraux associés entre eux par un ensemble de définition et de propositions qui expliquent le phénomène de l’attachement mère enfant. Les théories revêtent diverses fonctions selon qu’elles servent à décrire, à expliquer ou à prédire des segments de la réalité. 1.3.3 Les processus de la pensée abstraite Les processus de la pensée abstraite comportent diverses opérations mentales qui permettent de catégoriser les choses selon leur similitude, de connaitre, de comprendre, de juger et de raisonner. Il s’agit d’un processus ordonné de faits ou de phénomène répondant à un certain schéma de la figure 1.2, le processus de la pensée constitue avec les autres éléments, un aspect déterminant de la recherche scientifique. La pensée abstraite se distingue de la pensée concrète en ce que cette dernière se fonde sur des expériences réelles. La pensée abstraite est sollicitée pour tout ce qui se rapporte à la formulation d’idées sans explication ou référence à un cas particulier. Elle désigne l’aptitude à manipuler des concepts dans le cadre de raisonnement. Dans le processus de recherche, la pensée abstraite est essentielle à l’essor de la théorie et de la recherche : elle permet de formuler des propositions pour en déduire des hypothèses, de trouver les moyens de les vérifier et raisonner sur les résultats obtenus. La pensée abstraite s’applique également à la résolution de problèmes dans des situations cliniques (Grove et Collab, 2013) ainsi qu’à l’analyse et à la synthèse. Guidé par un cadre philosophique, la pensée abstraite permet à la science et à la théorie de se fondre dans un ensemble de connaissance susceptibles d’être appliquée dans la pratique professionnelle. 1.3.4 la connaissance De façon générale, la connaissance renvoie à l’information acquise de diverses façons. Elle peut être scientifique ou provenir d’autres sources que la recherche. Comme indiqué au début de ce chapitre, la recherche sciatique est la méthode la plus rigoureuse et la plus acceptable pour trouver des réponses à des questions soulevées puisqu’elle repose sur une démarche systématique. La connaissance issue d’autres sources que la recherche n’est pas toujours fiable, mais elle contribue néanmoins à accroitre le savoir théorique et empirique d’une discipline donnée. Dans la plupart des disciplines, la connaissance a été acquise au cours de l’histoire par diverses sources telles que la tradition, l’autorité, l’intuition, les tâtonnements, l’expérience professionnelle et le raisonnement logique, sources brièvement décrites ci-après. 1.3.5 la Science Le terme science peut comporter plusieurs sens c’est-à-dire qu’il peut désigner une discipline, un savoir particulier ou un champ de la science. Toute science vise à construire un corps de connaissances théoriques organisées ou se trouvent souvent définies des relations entre les faits, les principes, les relations, les lois et les théories. Le but de la science consiste à découvrir des régularités au moyen de la description, de l’explication, de la prédiction et du développement de théorie (White et McBurney, 2012). La science est en quelque sorte un réservoir de connaissance provenant d’observation et de vérification. Dans le contexte du contexte du modèle du point d’attache de la recherche présentée dans la figure 1.2, la science est considérée comme un système d’acquisition de connaissance qui suppose à la fois l’emploi conjugué de la pensée rationnelle, de l’observation empirique rigoureuse et de l’expérimentation pour décrire et expliquer des phénomènes naturels. Elle est constituée de résultat de recherche de théorie vérifiées afin de donner aux connaissances une valeur universelle. En ce sens, la science est une activité publique. Elle peut être à la fois un résultat, une découverte ou un processus au cours duquel diverses conceptions sont examinées. Cette façon d’appréhender la science est conciliable avec les approches quantitatives et qualitatives de la recherche. C’est grâce au développement des connaissances provenant de la recherche que la science demeure en constant progression. 1.4 les principes fondamentaux qui guident la recherche Quelles que soient la discipline concernée ou les méthodes de recherche utilisées, il existe certains principes fondamentaux qui doivent guider la recherche scientifique. C’est ce qui dégage d’un rapport de comité états-unien chargé par le national Research Council (Shavelson et Towne, 2002) d’établir des principes scientifiques pour guider la recherche en éducation. Le rapport stipule que la recherche scientifique, qu’elle soit menée en éducation ou dans d’autres champs d’études uploads/Philosophie/ la-recherche-en-education.pdf