4e Année Moyenne Melkhir AYAD HAMRAOUI Inspectrice de l’Education et de l’Ensei
4e Année Moyenne Melkhir AYAD HAMRAOUI Inspectrice de l’Education et de l’Enseignement Moyen Saliha HADJI AOUDIA Professeure de l’Enseignement Moyen République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l'Education Nationale Français Ourida MOUHOUB BENTAHA Professeure de l’Enseignement Moyen Mon livre de Les auteures remercient Mme Nouria LARDJANE, Inspectrice de l’Education et de la Formation, pour ses conseils et son aide constante. 2013 - 2014 MS : 909/12 ISBN : 978.9947.20.573.0 Dépot légal 3324 - 2013 الطبعة األولى Conformément à l’arrêté ministériel n° 38 du 26/11/2009 Tous droits réservés à l’ONPS PRESENTATION Bienvenue dans ton nouveau manuel de Français ! Ce manuel couvre ton nouveau programme de 4. AM Au cours de cette année, tu auras à réaliser trois grands projets qui donneront du sens à tes apprentissages. Ces projets te permettront de développer et d’exercer tes compétences argumentatives en mobilisant, à chaque étape, tes acquis antérieurs. Chaque projet est organisé en séquences : Projet 3 2 séquences Projet 2 2 séquences Projet 1 3 séquences Chaque séquence est organisée en rubriques : J’écoute et je comprends : les activités de cette rubrique te permettront de développer tes capacités d’écoute et de compréhension de l’oral à partir d’un document audio, d’une vidéo ou de la voix de ton professeur. Je m’exprime : cette rubrique comporte des activités d’expression orale. À partir d’un support (dessin, photo, tableau, …), tu pourras prendre la parole pour produire des énoncés oraux pour communiquer avec ton professeur et/ou tes camarades. Je lis et je comprends : cette rubrique est consacrée à la compréhension de l’écrit. Les activités proposées te permettront de construire progressivement le sens d’un texte. Elle comprend quatre phases : j’observe et j’anticipe (phase d’anticipation), je lis pour comprendre (phase de compréhension globale), je relis pour mieux comprendre (phase de compréhension détaillée) et je retiens l’essentiel (phase de synthèse). Outils de la langue pour dire, lire et écrire : les activités de cette rubrique t’apprendront à construire les règles qui structurent la langue française. Ces activités sont organisées en cinq étapes : je lis et je repère / j’analyse / faisons le point / je m’exerce / j’écris. Atelier d’écriture : la 1ère partie de cette rubrique intitulée « Je me prépare à l’écrit » te propose des activités pour t’entraîner progressivement à la production écrite. La 2ème partie, intitulée « J’écris » t’invite à produire un écrit dans lequel tu devras intégrer ou mobiliser tout ce que tu as appris précédemment. Une grille d’auto-évaluation et de coévaluation te permettra d’améliorer ta production. Evaluation-bilan : sous le titre, «Je me prépare au brevet », un sujet type brevet t’est proposé à la fin de chaque projet. Il te permettra de vérifier tes connaissances et de déceler tes lacunes en vue d’une remédiation. Les stations-projets : cette rubrique, se trouve à la fin de la première séquence de chaque projet. Chacune des stations t’indique ce que toi et tes camarades devez faire au cours de chaque séquence pour réaliser votre projet. Lecture récréative : un texte assez long t’est proposé dans cette rubrique. Tu le liras pour le plaisir, pour te détendre et pour développer chez toi l’envie de lire et de devenir un lecteur autonome. Compétence globale : À la fin de la 4e AM, l’élève est capable de comprendre/ produire, oralement et par écrit, Séquence / Passerelle Vérification des acquis : - différencier les types de textes étudiés les années précédentes - distinguer le texte argumentatif des autres types de textes - découvrir la structure d’un texte argumentatif Projet 1 « A l’occasion de la Journée internationale de l’environnement, Séquences Oral Ecrit Ecouter / Comprendre à l’oral : Parler / Produire à l’oral : Lire et comprendre à l’écrit Ecrire / production écrite Séquence 1 : « Argumenter en utilisant l’explicatif pour faire prendre conscience de la nécessité de préserver son environnement. » (P. 8) une chanson à visée argumentative : Monsieur Toulmonde, Aldebert. un texte argumentatif à partir d’une affiche : des gestes au quotidien pour préserver son environnement. « La nature et l’homme », d’après N. Hulot. Rédiger l’introduction et la conclusion d’un texte argumentatif à partir d’un développement. Séquence 2 : Argumenter en utilisant l’explicatif pour faire agir en faveur de la protection du littoral. (P. 40) une vidéo portant sur un nettoyage de plage pour faire agir en faveur de la protection du littoral. des arguments pour convaincre à partir de photos. « La Méditerranée est malade » Paul Evan Rese, Education N° 76. Produire des arguments pour appuyer une thèse en tenant compte de l’introduction et de la conclusion d’un texte argumentatif. Séquence 3 : Argumenter en utilisant l’explicatif pour sensibiliser à la nécessité de protéger les animaux. (P. 64) un film documentaire pour sensibiliser à la protection des animaux : « L’ours blanc». un texte argumentatif à partir d’un visuel / prendre la parole pour défendre les animaux menacés de disparition. « Et si les oiseaux venaient à disparaître ? » Lise Barnéoud, Science Actualités. Produire des exemples et / ou des explications pour renforcer des arguments. Projet 2 Afin de lutter contre certains fléaux sociaux, écrire un dialogue argumenté ayant pour titre « Mieux vaut prévenir que guérir ». Séquence 1 : Argumenter dans le récit. (P. 88) une fable chantée : « La cigale et la fourmi ». un récit argumenté à partir d’une BD publicitaire : « La cigale, le tabac et la fourmi ». Texte 1 : « Pourquoi faire des études ? » G. Duhamel. Texte 2 : « Le loup et l’agneau », J. de La Fontaine. Insérer un dialogue argumenté dans un récit. Séquence 2 : Argumenter par le dialogue. (P. 110) un dialogue argumenté entre adolescents ayant pour thème « le téléphone portable ». un dialogue argumenté à partir de bulles. Texte 1 : « Quand je serai grand… », Fouillade et M. Moulin. Texte 2 : Eugène Labiche, Monsieur Perrichon, Acte III, scène 3, 1860. Produire un dialogue argumenté pour convaincre. Projet 3 Réaliser un dépliant touristique mettant en valeur les aspects attractifs Séquence 1 : Argumenter pour inciter à la découverte. (P. 142) un extrait de dépliant touristique : « Voyage au bout du rêve ». une description à visée argumentative à partir d’un visuel. « Le littoral algérien… » Kamel Bouslama, Tassili magazine n° 34. Produire un texte descriptif pour inciter à la découverte d’un lieu. Séquence 2 : Argumenter dans la lettre. (P. 168) une lettre argumentée. un texte descriptif à visée argumentative à partir d’un visuel : la carte postale. « Lettre à un ami » R. Ziani. Produire une lettre de demande à visée argumentative. Sommaire des textes à dominante argumentative en tenant compte des contraintes de la situation de communication. réaliser un recueil de textes illustrés qui aura pour titre : « Nos gestes au quotidien pour protéger notre environnement ». Outils pour dire, lire et écrire Evaluation Le projet Lecture récréative - Le vocabulaire de l’’argumentation - La famille de mots - Les types et formes de phrases - Le présent de l’indicatif et ses valeurs - Les particularités orthographiques des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif - Dictée Grilles d’autoévaluation et de coévaluation + réécriture Sujet type BEM Station documentation - L’homme qui plantait des arbres (1ère partie) Jean Giono Station rédaction - L’homme qui plantait des arbres (2ème partie) Jean Giono - Durée de vie des déchets - Les connecteurs d’énumération - Les propositions : juxtaposition, coordination et subordination - L’expression de la cause et de la conséquence - Futur simple / Futur antérieur - Particularités orthographiques des verbes au futur simple - Dictée Station finalisation - L’homme qui plantait des arbres (3ème partie) Jean Giono - Les connecteurs logiques - L’expression de l’hypothèse - Le conditionnel présent - Les homophones grammaticaux Ce dialogue sera mis en scène pour être joué devant les autres camarades. - Les verbes d’opinion - La complétive conjonctive par « que » - Le présent du subjonctif - Les homophones Grilles d’autoévaluation et de coévaluation + réécriture Sujet type BEM Station documentation - Mon costume de poète José Mauro de Vasconcelos, - Les niveaux de langue - Les verbes de parole - La ponctuation dans le dialogue - Le discours direct / indirect - La concordance des temps dans le discours rapporté - Les adverbes - Dictée Station rédaction et finalisation - Le prix de la liberté D’après R. Ziani, Nouvelles de mon jardin d’une région de son choix pour inciter les gens à la visiter - L’expression de la subjectivité : La modalisation - Les expansions du nom - L’expression du but - Le mode impératif - Les accords dans le GN : nom / adjectif - Dictée Grilles d’autoévaluation et de coévaluation + réécriture Sujet type BEM Station documentation, et préparation à la rédaction - L’aveugle et l’oiseau Ahmed Azeggagh - Allons à la découverte des merveilles du monde - Vocabulaire de la correspondance - L’expression des sentiments - L’expression de l’opposition - Les temps verbaux dans la lettre familière - uploads/Philosophie/ manuel-de-fran-ais-4-am-en-version-num-rique.pdf
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- Publié le Fev 10, 2021
- Catégorie Philosophy / Philo...
- Langue French
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