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1. COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS 1.2 Sous-composante : Je comprends un text

1. COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS 1.2 Sous-composante : Je comprends un texte ARGUMENTATIF 1 Comprendre « Le lecteur fait appel à toutes ses ressources afin d’associer entre eux les éléments constitutifs du texte, de s’en faire une représentation et de lui attribuer du sens. Peu de réponses sont possibles puisque les éléments significatifs nécessaires à la compréhension laissent place à peu de nuances. » (Boudreau : 2) 1.2.1. J’ai identifié l’énonciateur en portant attention aux marques de modalisation (pronoms personnels, déterminants possessifs, variétés de langue, etc.). Quoi? Amener les élèves à percevoir l’énonciateur par la modalisation. Pourquoi? Les élèves doivent repérer l’énonciateur par les marques de modalité présentes dans le texte afin de bien comprendre l’intention de l’auteur, son point de vue, etc. Comment? a. Exemples de questions à poser aux élèves pour stimuler la réflexion - Qui est l’énonciateur de ce texte? Peux-tu repérer des procédés qui marquent la présence de l’auteur dans le texte? - L’énonciateur manifeste-t-il son point de vue par l’attitude qu’il a envers son destinataire ou par l’attitude qu’il a par rapport à son propos? Comment? - Pour appuyer ses propos, l’énonciateur utilise-t-il un vocabulaire connoté, des auxiliaires de modalité, des adverbes modalisateurs, des phrases incidentes, une ponctuation expressive, des interjections, des guillemets pour exprimer sa réserve, des procédés typographiques, etc. ? (Tremblay, 2012 : 155) b. Exemples de tâches ou de moyens pour développer la stratégie ou le savoir-faire - Demander aux élèves de relever tous les mots ou les groupes de mots qui désignent l’auteur. Parfois, l’auteur n’utilisera pas la première personne du singulier au sein de son texte, mais optera plutôt pour les pronoms nous et on. Ces pronoms font référence à différentes personnes, souvent de façon imprécise. Demander aux élèves de nommer des personnes, des collectifs ou des organismes auxquels font référence ces pronoms (Chartrand, 2001 : 76). - Dans deux textes argumentatifs portant sur le même sujet, écrits par des auteurs différents, demander aux élèves de répondre aux questions suivantes : les énonciateurs se manifestent- ils de la même façon? « Quelle est leur situation de communication respective? Leurs paroles font-elles appel aux mêmes valeurs? Utilisent-ils le même type d’argumentation? » (De Castéra & De Castéra, 2001 : 83) 1. COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS 1.2 Sous-composante : Je comprends un texte ARGUMENTATIF 2 1.2.2. J’ai identifié le sujet de la controverse et je l’ai situé dans son contexte (où? quand? pourquoi?) Quoi? Amener les élèves à repérer le sujet sur lequel l’auteur émet une opinion et à y reconnaitre l’année, les motifs et l’endroit de publication ou le support utilisé. Pourquoi? Les élèves doivent repérer le sujet du texte en identifiant « [la] question qui soulève la discussion, [le] sujet sur lequel tous ne s’entendent pas [ou la] réalité qui ne fait pas consensus. » (Tremblay, 2010 : 117) Ils doivent également la situer en contexte afin de mieux comprendre les raisons de la controverse du sujet. En effet, un texte argumentatif découle toujours d’une situation argumentative qui s’inscrit dans un contexte socioculturel donné. Par exemple, un texte sur l’augmentation des droits de scolarité n’aura pas le même effet et n’évoquera pas les mêmes arguments s’il a été écrit en 2012, en 2005 ou en 2000. « L’acquisition de ce[s] habileté[s] […] facilite la rétention de l’information et […] permet de mieux saisir ce qu’on lit. » (Boyer, 1993 : 107) Comment? a. Exemples de questions à poser aux élèves pour stimuler la réflexion - De quoi parle le texte? Quel est le sujet sur lequel il y a une controverse? - Est-ce que le titre et/ou les sous-titres te donnent un indice sur le sujet du texte? Peux-tu faire un lien avec un élément de l’introduction et le titre du texte? - Quel est le sujet posé dans l’introduction? De quelle manière est-il mentionné dans le texte? - D’où provient le texte? Quand a-t-il été écrit? Pourquoi l’auteur jugeait-il nécessaire d’écrire à ce propos? - Quelles sont les marques de temporalité dans le texte? - « Quel évènement précis du contexte a incité l’auteur à écrire [ce texte] ou, en d’autres termes, quel a été le déclencheur de ce texte? » (Chartrand, 2001 : 76) b. Exemples de tâches ou de moyens pour développer la stratégie ou le savoir-faire - Demander aux élèves d’identifier le sujet et de relever des mots ou des groupes de mots qui forment le principal champ lexical du sujet (Chartrand, 2001 : 75). Par la suite, leur demander de relever des marques de temporalité, des passages justifiant les raisons pour lesquelles l’auteur écrit le texte, etc. Faire un lien entre ces éléments et le contexte. ! Remarque(s) Comme le sujet est à l’origine de la thèse défendue dans le texte argumentatif, l’enseignant peut développer ce savoir-faire conjointement avec l’item 1.2.3. 1. COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS 1.2 Sous-composante : Je comprends un texte ARGUMENTATIF 3 1.2.3 J’ai dégagé la thèse exprimée de façon explicite ou implicite. Quoi? Amener les élèves à identifier la position défendue par l’auteur, qu’elle soit mentionnée explicitement ou non. Pourquoi? « En face d’un texte argumentatif, la première préoccupation doit être de repérer la thèse. Encore faut-il ne pas se tromper, car toute l’intelligence ultérieure du texte en dépend. » (De Castéra & De Castéra, 2001 : 37) En effet, les élèves doivent savoir de quoi l’auteur du texte désire les convaincre. La thèse peut être plus difficile à trouver lorsqu’elle est implicite; les habituer à se questionner correctement les amènera à la dégager plus facilement. Comment? a. Exemples de questions à poser aux élèves pour stimuler la réflexion - Quelle opinion l’auteur soutient-il dans le texte? - « De quoi l’auteur veut-il convaincre son destinataire? » (Chartrand, 2001 : 84) - La thèse est-elle implicite ou explicite? Pourquoi? Où se retrouve-t-elle dans le texte? - Quels indices peuvent t’aider à dégager la thèse d’un texte (organisateurs textuels, sujet amené, les arguments y sont tous liés, etc.) ? - Habituellement où retrouve-t-on la thèse dans un texte argumentatif? - Dans le cas d’une thèse implicite : « pourquoi l’auteur cache-t-il sa thèse? » (De Castéra & De Castéra, 2001 : 39) « Le locuteur peut masquer les liens entre les arguments pour deux raisons : soit pour alléger le style du texte, dans la mesure où l’évidence des relations logiques ne nécessite pas de liens explicites, soit pour donner au lecteur le sentiment qu’il lui laisse la responsabilité du raisonnement, ce qui est une manière de le manipuler. » (De Castéra & De Castéra, 2001 : 57) « Cela peut être aussi un pied de nez à la censure, ce qu’on trouve couramment au XVIIIe siècle, les condamnations étant rendues plus difficiles en l’absence d’expressions explicites. » (De Castéra & De Castéra, 2001 : 39) b. Exemples de tâches ou de moyens pour développer la stratégie ou le savoir-faire - Demander aux élèves de trouver la thèse défendue par l’auteur et de la reformuler dans leurs propres mots. « Reformuler ce qui a été dit permet de vérifier le niveau de compréhension, d’aller à l’essentiel en résumant ce qui a été dit et de retenir davantage les propos. » (Lafontaine & Desaulniers, 2009 : 88) Pour les élèves, la reformulation permettra également de rendre explicite une thèse implicite. ! Remarque(s) Comme le sujet est à l’origine de la thèse défendue dans le texte argumentatif, l’enseignant peut développer ce savoir-faire conjointement avec l’item 1.2.2. Il serait important de mentionner aux élèves qu’une thèse peut être écrite à la forme négative. Elle n’en demeure pas moins la thèse principale. Par exemple, fumer n’est pas bon pour la santé. (De Castéra & De Castéra, 2001 : 40) 1. COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS 1.2 Sous-composante : Je comprends un texte ARGUMENTATIF 4 1.2.4 J’ai repéré les arguments ou contrearguments et j’ai reconnu les moyens utilisés (croyances, expériences, faits, séquences justificatives, discours rapportés, etc.). Quoi? Amener les élèves à reconnaitre les énoncés qui soutiennent la thèse, ou ceux qui soutiennent la contrethèse et qui s’opposent à la thèse défendue, et à repérer les éléments qui les appuient. Pourquoi? « Le repérage des arguments et des exemples suppose d’avoir bien identifié la thèse et la problématique à laquelle elle est censée répondre. Un bon repérage nécessite souvent plusieurs lectures. C’est un travail de logique qui consiste à s’efforcer de pénétrer dans le cheminement de l’auteur, de comprendre la manière dont fonctionne son raisonnement. » (De Castéra & De Castéra, 2001 : 41) Repérer les éléments qui appuient la thèse permettra aux élèves de conférer une certaine crédibilité au texte : les arguments de l’auteur sont-ils appuyés sur des données scientifiques ou est-ce seulement une opinion personnelle? Rapporte-t-il les paroles d’une personne reconnue dans le domaine dont traite le texte? Comment? a. Exemples de questions à poser aux élèves pour stimuler la réflexion - Sur quoi l’auteur se base-t-il pour soutenir sa thèse? Quels sont les principaux fondements des arguments (des faits, des valeurs, des principes logiques, etc.)? - L’auteur uploads/Philosophie/ outils-profs-argumentatif-v2.pdf