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1 Séquence didactique élaborée par Ève-Marie Carrier, Jolyane Demers et Mélanie

1 Séquence didactique élaborée par Ève-Marie Carrier, Jolyane Demers et Mélanie Labbé. Séquence d’enseignement-apprentissage visant la planification de l’écriture d’un texte d’opinion par la découverte des caractéristiques du genre (2e cycle du secondaire)1 1 TABLE DE MATIÈRES Introduction ……………………………………………………………………... p. 2 Activité 1 : Fiche critériée et caractéristiques génériques ……………………. p. 2 Texte 1 : J’ai « malamalangue » ……………………………………………… p. 3 Texte 2 : Le purisme : comment sonner le glas de notre langue ……………… p. 4 Guide pour l’écriture d’un texte d’opinion ……………………………………. p. 6 Activité 2 : Insertion d’une séquence explicative dans le texte d’opinion …… p. 7 Activité d’observation servant à reconstituer une séquence explicative ………. p. 8 Texte 3 : Pas de déclin du français, l’autre grande langue! ………………….. p. 10 Texte 4 : Fatigué d’entendre le français parlé à l’anglaise (extrait)..……….... p. 11 Activité 3 : Marqueurs de concession et d’opposition ………………………... p. 12 Texte 4 : Fatigué d’entendre le français parlé à l’anglaise …………………... p. 12 Texte 2 : Le purisme : comment sonner le glas de notre langue ……………….. p. 14 Texte 3 : Pas de déclin du français, l’autre grande langue! ………………….. p. 15 Activité 4 : La ponctuation dans l’argumentation ……………………………. p. 17 Tableau synthèse de l’utilisation des signes de ponctuation …………………... p. 20 Conclusion ……………………………………………………………………… p. 21 Bibliographie ……………………………………………………………………. p. 22 2 Cette séquence didactique amènera les élèves du deuxième cycle du secondaire à planifier l’écriture d’un texte d’opinion. Une telle séquence est justifiée puisque les apprentis- scripteurs planifient peu2. Organisée à partir d’un corpus de textes qui abordent le thème du maintien de la qualité de la langue française parlée ou écrite, cette séquence s’articule autour de quatre activités ayant chacune un objectif spécifique. L’élaboration d’une fiche critériée permettra aux élèves de découvrir les caractéristiques génériques du texte d’opinion et leur fournira un guide pour la rédaction d’un plan en vue de la production finale. La deuxième activité, qui porte sur l’insertion d’une séquence explicative dans le texte d’opinion, fera découvrir aux élèves qu’il s’agit d’une stratégie servant l’argumentation. Par la suite, l’étude des marqueurs de relation de concession et d’opposition amènera les élèves à déterminer le rôle de ces marqueurs et l’effet qu’ils produisent dans le texte. Enfin, le travail sur les signes de ponctuation ayant une fonction argumentative, soit les deux-points, le point-virgule, les parenthèses et le tiret, permettra de dégager le rôle et l’effet de ces signes de même qu’à apprendre à les appliquer dans un texte. Mentionnons que la rédaction d’un texte d’opinion complet ayant pour thème l’influence du clavardage sur la qualité de la langue française clôturera la séquence. ACTIVITÉ 1 : CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRIQUES ET FICHE CRITÉRIÉE Préalables : la notion d’argument, la séquence argumentative, la capacité à donner son opinion, à prendre position et à l’étayer À partir des textes J’ai « malamalangue »3 et Le purisme : comment sonner le glas de notre langue4, les élèves, guidés par l’enseignant, essaient de découvrir les caractéristiques génériques d’un texte d’opinion, car selon Chartrand, « il est plus facile d’apprivoiser la diversité des textes si on en dégage des caractéristiques, si on travaille sur des régularités5 ». Connaitre les caractéristiques génériques d’un texte d’opinion permet aux élèves de mieux en écrire. Une liste semblable à une fiche critériée est dressée collectivement et amène les élèves à prendre conscience des éléments nécessaires pour écrire un tel texte. Grâce au soutien de l’enseignant, les élèves seront en mesure de dégager 2 Michel Fayol, « La production de textes écrits. Introduction à l’approche cognitive. » dans Éducation permanente, Paris, no 102, 1990, p. 26. 3 Julie Monette, « J’ai "malamalangue" », dans Le Devoir, Montréal, édition du mercredi 7 juillet 2004. 4 Philippe Garon, « Le purisme : comment sonner le glas de notre langue », dans Le Soleil, 31 mars 1999, p. B8. 5 Suzanne-G. Chartrand, « La maitrise de l’écrit par les élèves, une priorité », La grammaire au cœur du texte, Québec français, no hors série, 1999, p. 14. 3 l’organisation du texte, les ressources langagières privilégiées ainsi que les caractéristiques formelles du genre. Légende : thèse titre évocateur connecteurs marques de modalité + vocabulaire connoté phrases transformées phrase-choc J’ai « malamalangue » (Titre évocateur) Julie Monette, étudiante en psychologie à l’Université de Sherbrooke 1Le titre évocateur d'une des chansons de Loco Locass exprime bien ce que je ressens depuis que j'ai lu les recommandations émises par le Conseil supérieur de la langue française sur les rectifications orthographiques. Un article paru dans Le Devoir en date du 3 juin et intitulé « La langue fait peau neuve » traitait justement de ce sujet. 5Selon cet article, plusieurs linguistes, certains dictionnaires et logiciels de correction ainsi que des groupes en lien avec la modernisation de la langue sont tous en accord avec ces rectifications. Ayant une opinion contraire à ces illustres personnes et institutions (Thèse), je me sens comme un dinosaure à 23 ans. Pourtant, je ne semble pas être la seule à résister. Le milieu de l'enseignement semble lui aussi hésitant, toujours selon cet article. Quitte à passer pour une 10conformiste déjà archaïque, laissez-moi vous dévoiler mon opinion et un autre côté de la médaille. Au son Le document que j'ai consulté, à partir du site www.orthographe-recommandee.info, introduit les modifications en proclamant « dix nouvelles règles pour vous simplifier l'orthographe». En effet, les règles nos 3, 4, 5 et 8 permettent d'écrire certains mots davantage comme ils s'entendent. 15À ce propos, il serait intéressant de mentionner que vers sept ans, l'enfant écrit souvent les mots comme il les entend et fait donc des erreurs phonologiquement plausibles (Gillet, Hommet et Billard, 2000). Or plusieurs rectifications au programme semblent être des acceptations d'erreurs de ce type. Faisons-nous face à une simplification de l'orthographe ou à une lésion de la voie lexicale de l'épellation écrite? 20En effet, les patients adultes cérébrolésés présentent souvent une dysgraphie acquise qui se traduit par une atteinte sélective de la voie lexicale. Résultat: ils font des erreurs dans des mots orthographiquement ambigus (Gillet et al., 2000). Ils écrivent donc davantage les mots comme ils s'entendent. Mais attention, miracle: avec la réforme, les enfants et les patients cérébrolésés écriront mieux que leurs parents ou amis universitaires! Simplification ou nivellement par le bas? 25De plus, la règle no 2 fait sourire par sa grande logique : un compte-goutte pour remplacer un compte-gouttes. Morale de tout cela: si vous avez plus d'une goutte à calculer, n'oubliez pas votre deuxième compte-gouttes! Il serait ici intéressant de mentionner que cette règle unique (à savoir que dans les mots composés, le second élément prend la marque du pluriel lorsqu'il est au pluriel) a été établie dans le but de supprimer certaines incohérences de la langue française. Cependant, cette 30normalisation, pour éviter une incohérence et être plus logique, crée un non-sens. Nouvelles exceptions En outre, dans ce document électronique, il est mentionné que plusieurs modifications permettent d'éviter l'application de règles diverses et aléatoires. Pourtant, les modifications suggérées semblent elles-mêmes créer de nouvelles exceptions aléatoires. Par exemple, la règle no 5 stipule que tous les 35verbes en « eler » ou « eter » vont désormais se conjuguer sur le modèle de « peler » ou « acheter », sauf « appeler », « rappeler », « jeter », « rejeter », « interpeller », etc. Mise en contexte du sujet Introduction Contre- argument Contre- argument étayé par une croyance populaire Contre- argument étayé par un jugement de valeur Contre- argument étayé par un exemple 4 Quelle belle simplification! (ironie) Il est maintenant possible d'écrire à l'oreille comme si on avait huit ans, mais pas tous les mots! Logique des exceptions? Ou bien elle n'est pas expliquée, ou bien elle est encore aléatoire. Le but est-il atteint? 40À ce propos, attardons-nous aux buts qui seraient à la base de cette belle entreprise et qui sont mentionnés dans ce document. Les divers buts cités sont d'unifier la graphie de certains mots, de supprimer certaines incohérences et de clarifier des situations confuses, le tout afin de contribuer au renforcement et au rayonnement de la langue française à travers le monde. Je doute sincèrement que cette réforme pousse davantage de personnes à apprendre notre langue 45sous prétexte que la graphie de certains mots ait été simplifiée ou que certaines incohérences aient été enlevées – pour en créer de nouvelles, qui plus est! Par ailleurs, je trouve que le moyen choisi (la réforme) n'est pas nécessairement la meilleure manière d'atteindre le but plus large mentionné (rayonnement de la langue française à travers le monde). J'ai l'impression qu'à défaut de promouvoir la langue française dans toute sa beauté, avec 50les difficultés qu'elle implique, à défaut de s'attaquer à la motivation des jeunes à lire davantage, à pratiquer plus souvent l'écriture de leur langue, on s'attaque à la langue elle-même. À défaut de savoir comment s'y prendre pour réduire le nombre d'erreurs orthographiques que font les gens, on modifie l'orthographe. Oui au changement, mais pas au son! 55Je suis parfaitement consciente que les changements de la uploads/Philosophie/ fichier-c5ff7e83b1c3-sd-ecriture-caracteristiques-generiques-texte-d-opinion-pdf.pdf