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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/320866290 Le développement de la pensée critique : enjeu interdisciplinaire dans le cadre scolaire Article · May 2017 CITATIONS 0 READS 4,214 2 authors: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Drawings of gods View project PHOENIX Project - EU COST Action View project Nicole Awais Université de Fribourg 30 PUBLICATIONS 47 CITATIONS SEE PROFILE Frédéric Darbellay University of Geneva 56 PUBLICATIONS 506 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Nicole Awais on 05 November 2017. The user has requested enhancement of the downloaded file. 1 Le développement de la pensée critique : enjeu interdisciplinaire dans le cadre scolaire Nicole AWAIS & Frédéric DARBELLAY Frédéric DARBELLAY Professeur associé Responsable de l’Unité Inter- et Transdisciplinarité Centre interfacultaire en Droits de l’enfant (CIDE) Université de Genève (Valais Campus) Case Postale 4176 CH – 1950 Sion 4 E-mail : frederic.darbellay@unige.ch Nicole AWAIS Professeure Domuni Universitas ; Privat Docent/chargée de cours Université de Fribourg Av. Miséricorde CH – 1700 Fribourg E-mail : nicole.awais@unifr.ch Résumé Le développement de la pensée critique est une des compétences visées par le système scolaire. La pensée critique, qui permet l’ancrage de valeurs et d’attitudes démocratiques spécifiques (liberté, responsabilité, tolérance), est une problématique multidimensionnelle qui nécessite une approche interdisciplinaire. Elle peut ainsi prendre en compte la complexité du monde auquel les élèves sont confrontés tout en offrant un cadre dynamique pour l’exercice de cette pensée au travers de matières scolaires, des « éducations à… » et, plus particulièrement, l’éducation à la citoyenneté. Mots-clés Sens critique, Valeurs civiques, Attitudes, Approche interdisciplinaire, «Éducation à …». Abstract The development of critical thinking is one of the skills targeted by the school system. This thinking allows the integration of specific democratic values and attitudes (freedom, responsibility, tolerance). It’s a multidimensional problem that requires an interdisciplinary approach to take into account the complexity of the world to which students are and will be confronted, while providing a dynamic framework for the exercise of these thinking in, between and through the different school subjects, “education for...” and, in particular education for citizenship. Keywords Critical Thinking, Values, Attitudes, Interdisciplinarity, “Educations for ...”. 2 INTRODUCTION Outre ses missions de transmission de connaissances disciplinaires et de compétences transversales, l’école est également sollicitée pour former de futurs citoyens responsables. Le développement de la pensée critique chez les élèves participe de ce mouvement d’ouverture interdisciplinaire qui vise à leur offrir des outils cognitifs et pratiques pour faire face à la complexité des défis politiques, sociaux et culturels hors les murs de l’institution scolaire. Plongés dans les situations complexes et multidimensionnelles de la vie quotidienne, les futurs citoyens doivent être capables d’utiliser des connaissances provenant de différentes disciplines, de prendre position et de faire des choix basés sur des fondements éthiques et d’agir en connaissance de cause avec plus ou moins de certitude. Face à la diversité des milieux sociaux, politiques et culturels, les valeurs qui constituent le vivre- ensemble peuvent être questionnées et négociées entre les acteurs concernés, y compris et en premier lieu les élèves qui n’adhèrent pas spontanément – et à juste titre – aux normes et aux valeurs édictées par des instances externes (systèmes institutionnels éducatif, social, politique, etc.). Dans cette optique, la liberté, la tolérance et le respect semblent des fondements essentiels pour le développement d’une pensée critique. Afin que les valeurs de tolérance et de respect ne demeurent pas des notions naïves et contre-productives, il faut les enrichir et les développer dans et par la pensée critique, de telle manière à déboucher sur un réel débat démocratique, sur une co- construction des règles et des lois. Pour atteindre cet objectif de développement d’une pensée critique dans l’interdisciplinarité, il convient de s’interroger sur le type d’éducation, les valeurs et les attitudes qui peuvent être mises en œuvre dans le contexte scolaire. Après avoir précisé la notion dense de pensée critique, nous présentons les valeurs et les attitudes que l’école est susceptible de promouvoir pour favoriser le développement de la pensée critique chez les élèves. Nous montrons dans un deuxième temps en quoi et comment le développement de la pensée critique s’ancre dans une perspective interdisciplinaire, dans la mesure où il est en lien avec les «éducations à …» et en particulier l’éducation à la citoyenneté. CADRE THÉORIQUE La pensée critique Pour agir avec justesse, une personne doit pouvoir se distancer de manière critique des valeurs et des attitudes qui lui sont transmises afin de les accepter librement. Il est nécessaire que la personne puisse faire ses choix en connaissance de cause, comme citoyen éclairé. Dans le cadre scolaire, on parle plutôt de pensée que d’esprit critique (Forges, Daniel & Borges, 2011; Gagnon, 2010). Cela s’explique par le fait que la pensée est un concept plus dynamique, qui fait davantage droit à l’idée de développement que le concept d’esprit qui est plus figé et fait droit à l’état de la pensée. La pensée critique est une compétence souhaitée par de nombreux curricula pour la scolarité obligatoire et elle fait partie des objectifs de l’UNESCO en matière d’éducation (Gagnon, 2010). Elle permet à l’apprenant de s’interroger sur les valeurs et les contenus, selon les disciplines, et de poser un choix raisonné et non pas idéologique ou déterminé uniquement par son contexte social, politique ou culturel (Jourdain, 2004). Il s’agit bien là d’une compétence exigeante définie comme un ensemble de savoirs, d’aptitudes, d’attitudes et de capacités qui sont mobilisés de façon adéquate face à une situation scolaire, professionnelle ou de la vie quotidienne. Dans le cadre des sciences de l’éducation, il n’existe pas de définition unanime de la pensée critique. Daniel & al. (2005), Lipman (2003), Ennis (1993), Paul & Elder (2008) et Gagnon (2010, 2011), entre autres, proposent des définitions desquelles nous retenons les éléments suivants : la 3 pensée critique s’appuie sur des croyances épistémologiques, le rapport aux savoirs et des critères qui correspondent à des raisons déterminantes. Elle se développe en un jugement critique dépendant du contexte social et théorique dans lequel il est élaboré. Elle peut parvenir à une métacognition, son degré le plus élevé, qui peut amener à un changement dans la pensée elle-même ou dans l’action. En considérant la pensée critique comme un processus qui permet de déterminer ce qui semble digne de foi en termes de connaissances, nous pouvons en proposer la définition suivante : – La pensée critique est une forme de pensée, individuelle et/ou collective – propre à celui/ceux qui l’énonce(-nt) – compréhensible dans le cadre d’un dialogue avec soi ou avec les autres (Heinzen, Ducotterd & Hess, 2009). Le dialogue est ici vu au sens de Lipman (2003) comme un déséquilibre qui va amener à une avancée dans la réflexion, un approfondissement des arguments. La pensée critique a pour but d’évaluer des connaissances ou des actes en se basant sur une démarche réflexive avec des critères raisonnés, sur différentes ressources (cognitives, personnelles, sociales, matérielles) en tenant compte des critères de choix et des contextes. – Comme le montrent Forges, Daniel et Borges (2011), la pensée critique se différencie en plusieurs degrés/modes, plusieurs types d’habiletés intellectuelles : logique, créatif, responsable et métacognitif. À partir de la distinction que nous avons effectuée entre la praxis et le processus, nous retenons trois degrés. Le quatrième (responsable) appartient clairement à l’axe de la praxis puisqu’il considère des réponses liées au comportement moral de soi ou des autres. Voyons les trois degrés retenus : - Logique : dans ce premier degré, la pensée est composée par des affirmations, des énoncés non justifiés, puis s’observe par le passage à une justification grâce à une abstraction ou à des arguments ; - Créatif : dans ce degré, la pensée critique se manifeste par la recherche de divergences d’idées pour les transformer puis les intégrer par synthèse et convergence. Elle s’observe par le passage d’exemples personnels (des unités) à des relations critiques qui peuvent amener à un changement de perspective ; - Métacognitif : la pensée réflexive qui peut aller jusqu’à la correction de sa propre pensée (autocritique) et de l’action du groupe ou de soi-même. Daniel et al. (2005) ajoutent à ces modes trois perspectives de sources de la connaissance : égocentrique (le rapport à soi), relative (le rapport à l’autre) et intersubjective (le rapport à la société et au monde). Le tableau synthétique suivant croise les modes et les perspectives (Tableau 1). La définition de la pensée critique est ici développée avec une visée opérationnelle et son aspect dynamique comme processus (et praxis) la rapproche fortement d’une compétence. Il faudra donc, pour pouvoir l’évaluer, l’observer en situation et dans un contexte donné ou selon l’expression de Gagnon dans une «pratique critique» qui est «l’exercice d’une pensée critique en situation» (2010, p. 470). La pensée critique Modes/ Perspectives Logique Créatif Métacognitif Égocentrisme Énoncé basé sur l’expérience perceptuelle d’un fait particulier. (Sans justification) Énoncé qui donne du sens à un point de vue personnel (Unités). Énoncé relié à une tâche, point de vue personnel et particulier. 4 uploads/Philosophie/ pen-see-critique-et-inter-disciplina-rite.pdf