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1 Université Mohamed BOUDIAF de M’Sila Année universitaire : 2017-2018 Faculté

1 Université Mohamed BOUDIAF de M’Sila Année universitaire : 2017-2018 Faculté des Lettres et Langues Département des Lettres et langue Française Niveau : master 2 Enseignant : Dr. AMEUR Azzedine Psychopédagogie : Introduction Définir la psychopédagogie, à l’instar des nombreuses notions scientifiques, est une tâche difficile. Définir une notion scientifique, donc, demeure une mission qui n’est jamais dénuée d’insuffisances. Toute définition essaye d’apporter des éclaircissements susceptibles d’inscrire tout étudiant ou novice dans les frontières d’une discipline donnée. « C’est toujours une aventure que de vouloir définir la terminologie d’une discipline en pleine mutation et évolution. L’urgence du besoin nous le fait tenter » (Robert, 1994). A la lumière de la citation de Robert Galisson, nous tenterons dans les lignes qui suivent d’apporter quelques éléments de définitions dans le but de circonscrire le domaine de la psychopédagogie, de délimiter son objet et d’identifier quelques notions clés. I- Définitions et objet de la psychopédagogie Dans le dictionnaire Larousse, la notion est définie comme pédagogie s’appuyant sur les connaissances scientifiques acquises en psychologie de l’enfant (Larousse, 2017). Cette dernière semble très difficile, car pour un novice, il faut chercher les définitions des deux autres notions pour que le sens arrive à trouver sa place dans sa mémoire. William James (1899), un philosophe et psychologue américain et l’un des fondateurs de la discipline, a donné une définition qui fait l’unanimité aujourd’hui. Pour lui « Une méthode éducative doit être d’accord avec la psychologie, mais elle n’est pas nécessairement la seule qui réponde à cette condition. Plusieurs systèmes divergents peuvent également respecter les lois de la psychologie » Dans un cadre général, la psychopédagogie est connue comme : - La fusion des deux domaines qui sont la psychologie et la pédagogie. - La psychologie appliquée à la pédagogie et au champ de l’éducation. 2 - Une discipline située à la confluence de plusieurs autres domaines dont l’objectif est de comprendre et d’éclairer l’action éducative. La discipline est née suite à un besoin pressant, à la fin du XIXème siècle et le début du XXème siècle, avec l’avènement de la psychologie générale. On voulait, à l’époque, appliquer directement en classe, tout ce que la psychologie a donné comme études sur l’enfant. Piaget l’un des leaders de la psychologie de l’enfant, a souvent répété qu’on ne pouvait pas appliquer en classe ce qu’il montrait psychologiquement (Cuq, 2003). De cette citation, nous résumons que toute définition portant sur l’application de la psychologie en classe est une définition simpliste et restreinte. Nous pouvons, enfin, dire que la psychopédagogie est une branche de la psychologie qui étudie les méthodes utilisées dans l’éducation et dans l’apprentissage. Les psychopédagogues s’intéressent généralement à étudier les comportements des apprenants et des enseignants dans la classe et dans leurs communautés. Etant une branche de la psychologie, la psychopédagogie partage de nombreux points commun entre d’autres disciplines telles la psychologie du développement, la psychologie sociale, la psychologie cognitive et la didactique. A quoi sert la psychopédagogie ? - Elle permet de connaître les contenus, programmes et matériels disponible, pédagogie, caractéristiques des élèves, contexte éducationnel. - Elle aide à bien planifier l’action pédagogique : choisir objectifs de cours, stratégies d’enseignement, activités d’apprentissage, rétroaction, modèle d’évaluation. - Elle permet à l’enseignant à bien intervenir en classe : appliquer, susciter l’intérêt des élèves, présenter un contenu organisé et structuré, assurer des conditions propices à l’apprentissage, vérifier la compréhension, prévoir des exercices collectifs et des travaux individuels. - Elle favorise l’évaluation objective : évaluer, évaluation formative, rétroaction, évaluation sommative. 3 II- Les grands courants psychologiques qui ont marqué la psychopédagogie : La psychopédagogie en tant que discipline a été toujours influencée par les théories de la psychologie de développement. En effet, on ne peut pas faire apprendre à lire à un enfant à l’âge de deux ans. Trois grands courants ont marqué cette discipline : 1- Théorie du conditionnement, le paterne : Dans ce courant on conçoit le développement comme une formation d’associations et de liaisons. L’apprentissage se fait par la création de stimuli qui incitent à produire une réponse. Dans ces théories l’apprentissage se mesure par la quantité d’informations transmises à un élève. Selon les partisans de ces courants, il faut faire apprendre de nombreuses informations à un élève qui va, plus tard, lui-même créer les liaisons entre ces dernières. Ces théories prennent les lois de la biologie comme modèles, ils assimilent l’apprentissage au développent du corps humain. L’être humain se développe de nourriture, donc il n’apprend que quand il lui donne de l’information. Pour ces théories, pour apprendre on donne de l’information à n’importe quel âge. 2- Théorie endogène : Inspirée de la biologie, cette théorie se fonde sur le principe du développement des possibilités endogènes du sujet. Avant sa naissance déjà, l’être humain possède à l’intérieur de lui des aptitudes. Le rôle de l’éducation est d’assurer des situations pour que le sujet exerce ses attitudes. L’aptitude à faire une chose chez l’enfant dépend de l’âge, il n’est pas capable de faire tout à un âge précoce. L’apprentissage dépend, donc, au murissement des différentes fonctions de l’organisme. Par exemple, l’enfant est préparer à apprendre le langage, et pour acquérir ce langage il doit passer par des étapes liées essentiellement au développement de son appareil phonatoire et de son système cérébral. 3- Théorie mixte : Le principe qu’adopte ce courant est que l’apprentissage est lié au développement. Il y a donc un âge idéal pour commencer à faire apprendre aux enfants. Il est aussi à noter que l’apprentissage renforce le processus de maturation. Théories sous-jacentes : 3.1-Changeux : Règle des 3 "S" : Stabilisation Sélective des Synapses. 4 (Notion qui précise comment les stimulations, évènements et interactions précoces viennent s'imprimer dans l'organisation nerveuse, donc influer sur son fonctionnement ultérieur (J.P. Changeux, P. Courrège et M. Danchin, 1973), à l'âge adulte) (Dico Psycho, 2017). Le principe de cette théorie est que les réseaux de neurones sont activés de façon répété, la présentation d'un même stimulus à un enfant permet des connections entre les réseaux de neurones et à terme permet une stabilisation. Ce qui permet un développement mental chez l’enfant. L'apprentissage est une condition préalable au développement notamment mental pour l’enfant. Sous cette pression environnementale, parmi les synapses (zone de contact entre deux cellules nerveuses ou neurones) à l'origine multiples, labiles et rarement spécifiées, déterminées par le génome, certaines régressent si elles ne sont pas stimulées, alors que d'autres se fixent et se stabilisent après leur entrée en activité. Ainsi se constituent des circuits préférentiels. Pour chaque structure neuropsychique, existe une "période sensible" pendant laquelle s'établit la fonction, et dont l'apparition et la durée sont génétiquement déterminées. Il s'agit d'une lente mais permanente inscription des interactions entre l'appareil biologique, d'origine génétique à la base, et les apports sensoriels (jusqu'à la sixième semaine d'âge), puis affectifs et relationnels (relation mère- enfant, traumatismes psychiques infantiles) (Dico Psycho, 2017). 3.2- Théorie de Vygotski, théorie de l'école de Moscou : Pour cette école, on adopte la notion de zone proximale de développement, c’est-à-dire la distance entre ce que fait l’enfant tout seul et ce qu’il va pouvoir faire à l’aide d’un adulte. L’apprentissage se fait en deux temps : - Dans le premier moment, l’enfant s’expose à tous les instruments, et les moyens matériels et symboliques que lui propose son environnement social - Dans le deuxième moment, l’enfant intériorise ces moyens, c’est-à-dire, les approprier et les détenir. L'apprentissage ne finit que lorsque le deuxième temps est achevé. 3.3- Théorie de Piaget : C'est la théorie la plus importante pour expliquer comment se développe l'enfant. Elle a fondé pour ce qu’on appelle aujourd’hui, la psychologie du développement. La psychologie du développement étudie scientifiquement les changements dans le fonctionnement psychologique (fonctions cognitives, affectives et sociales) de l'homme tout au long de sa vie. Depuis les apports de Jean Piaget, la psychologie du développement s'intéresse principalement au développement de 5 l'enfant, considérant celui-ci comme représentatif de l'évolution de l'homme. La psychologie du développement s'intéresse cependant à toutes les étapes de la vie humaine, de la conception au vieillissement (psychoweb, 2017). L’apprentissage est conçu comme un comportement qui se produit pour satisfaire un besoin. A la naissance, il y a des réactions de l'extérieur vis à vis du bébé, ces réactions permettent des réflexes à un comportement. La vie psychologique commence avec l'exercice des réflexes innés. 3.4- Théorie de Gesell (1940) : Pour Gesell, on ne peut pas séparer l’inné et l’acquis. Même si on n’apprend rein à l’enfant, il va s’engager dans des expériences personnelles lui permettant, par la suite, d’acquérir de nouveaux comportements. Alors, l’apprentissage sert à quelques choses de plus, c’est-à-dire, avancer un petit peu les étapes. C’est à Gesell qu’on doit d’avoir étendu l’étude du développement à la période fœtale : avec des moyens d’investigation fort limités, il s’attache à montrer que les mouvements du fœtus (rythmes cardiaques, respiratoires, postures) ressemblent à ceux du nouveau-né, qu’il décrit comme « un fœtus externe ». Toutes les réactions qui se constituent ensuite chez le nourrisson et l’enfant viennent de ces « actes créateurs de croissance », uploads/Philosophie/ psychopedagogie-doc-final-m2-ameur-azzeddine 1 .pdf