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1 SE PREPARER A LA PHILOSOPHIE DES LA CLASSE DE PREMIERE LYCEE JEAN PERRIN – RE

1 SE PREPARER A LA PHILOSOPHIE DES LA CLASSE DE PREMIERE LYCEE JEAN PERRIN – REZE – 2004-2009 Académie de Nantes Lycée polyvalent Jean Perrin Rezé (44) T.02 40 32 44 00 @ ce.0440062D@ac_nantes.fr Site : www.lycee-jean-perrin.net Résumé Le but de cette expérimentation est de diversifier et d’ouvrir l’enseignement de la philosophie dès la 1èr. Une attention particulière est portée aux premières littéraires et ES. Mots-clés libres : lycée, philosophie, partenariat, première, évaluation I - Historique de l’expérimentation (Annexe 1 : Tableau historique de l’expérience) II - Conditions institutionnelles et contexte local ayant participé de l’évolution du projet 1. Accueil positif de la direction à tout projet innovant en philosophie • L'introduction de la philosophie en première, après une période expérimentale de deux années, est un projet devenu réalité : il a été validé au CA à la fin de l'année scolaire 2005-2006, est intégré dans le projet d'établissement et pérennisé à partir de 2009-2010 dans le cadre des expérimentations et de la valorisation de la série littéraire. • Après avoir concerné 4 classes de première (une classe de 1ère L et 3 classes de 1ère ES) à raison d’une heure par classe, ce projet ne concernera que les classes de L à raison de deux heures hebdomadaires à partir de la rentrée 2009. 2. Coopération avec Les Rencontres de Sophie (manifestation annuelle de l’Association Philosophia) au Lieu unique à Nantes : le récit des professeurs. " Les Rencontres de Sophie ont été créées en 2001 sous le nom d’Escales Philosophiques. La première idée des fondateurs de cette manifestation était de donner à la philosophie « pignon sur rue », de l’ouvrir à un large public et donc de démocratiser l’accès à cette discipline qui, hors de son enseignement en terminale, demeure réservée à quelques initiés. Durant quelques jours des conférences philosophiques de durée et de difficulté variables sont donc proposées au public ainsi que des lectures de textes, des projections de films et des présentations d’œuvres d’art en lien avec le thème choisi (L’Amour, la Sagesse, la Crise…). La seconde idée consiste à publier rapidement les conférences qui ont lieu de manière à constituer un corpus de textes accessibles. Au début les Escales philosophiques avaient lieu au Piano’cktail de Bouguenais et les scolaires y assistaient en nombre. Nous y avons emmené nos élèves de Terminales Littéraires et noué d’année en année des liens avec les organisateurs, la participation des élèves devenant plus importante et plus diversifiée. C’est donc de manière assez spontanée que nous leur avons proposé de se déplacer dans notre lycée. Matériellement il nous était plus facile d’accueillir un conférencier que de faire une sortie avec nos classes. Mais symboliquement cela n’a pas non plus le même impact sur les élèves. Ce n’est pas la même chose pour un lycéen d’assister à une conférence dans un lieu institutionnel (le Lieu Unique) où les conférenciers sont dans leur élément et de les accueillir dans l’enceinte du lycée où c’est eux qui prennent la place des hôtes. Je n’ai pas explicitement questionné mes élèves à ce sujet mais je crois pouvoir dire qu’ils prennent avec beaucoup de sérieux ces visites. Les intervenants sachant qu’ils s’adressent uniquement à des élèves et non pas à un public plus large se mettent aussi plus à leur portée et la discussion s’en trouve facilitée. Nous continuons malgré tout à emmener nos classes au Lieu Unique. Dans les deux cas nous demandons aux élèves de rendre compte de ce qu’ils ont entendu par écrit et par groupe de 2 ou 3. Je remarque qu’ils comprennent mieux les conférences qui se tiennent à Jean Perrin qui sont en effet plus accessibles. L’effet produit sur eux par les intervenants du Lieu Unique est plus difficile à évaluer mais mes élèves m’ont parfois remerciée de les emmener faire de la philosophie en dehors des cours. Souvent ils sont étonnés de voir que différentes pratiques de cette discipline existent et que certains en font vraiment leur métier. Si pour d’autres disciplines cela leur paraît évident - il y a des historiens, des mathématiciens, des chimistes - ils ne voient pas bien à quoi peut ressembler un philosophe. Ces conférences ont le mérite de leur en montrer. Par ailleurs, ce peut être aussi l’occasion pour eux, même s’ils ne comprennent pas tout, d’entendre une langue nouvelle. Je me rappelle que lycéenne j’étais sensible à la parole de mon professeur de philosophie parce 2 que je n’avais jamais entendu parler comme cela avant et il me semble pouvoir dire que cette matérialité de la langue a eu autant d’influence sur moi que le contenu proprement conceptuel des cours. Il faudrait peut-être mieux l’évaluer mais je crois qu’il se joue aussi quelque chose de cet ordre entre le conférencier et les élèves. Mais surtout, ces Rencontres de Sophie sont aussi l’occasion de travailler en cours le thème choisi. En amont, par un travail d’analyse conceptuelle de la notion et l’examen d’un ou de plusieurs de ses aspects ( par exemple sur le thème de la Crise : crise de l’art, crise politique) et en aval, d’abord par un bilan oral et ensuite par des travaux écrits demandés aux élèves (compte- rendus des conférences) qui sont ensuite mises en réseau sur le site du lycée ". (Analyses de Gaëlle Bantegnie et Hervé Kerhoas) A l'occasion des Rencontres de Sophie, un travail interdisciplinaire est entrepris avec le professeur d’Arts plastiques (affiches annonçant la manifestation, illustration de concepts, expression de représentations…) III – Les points forts du projet 1. Des raisons de parler de la philosophie en 1ère (Propos des professeurs) « Un des objectifs est de « dédramatiser » la nouveauté de la discipline en terminale : ces représentations s’expriment par une peur de l’inconnu, d’un cours unique sur une seule année et par une tradition de légendes scolaires. L’enseignement de la philosophie n’apparaît qu’en terminale et il est sanctionné par un examen. Les élèves savent qu’ils doivent acquérir à la fois un nouveau savoir et de nouvelles méthodes en une année. En série Littéraire, le coefficient est supérieur à toutes les autres disciplines et les moyennes académiques du baccalauréat, connues des élèves, les découragent. » (Sophie Mabillon-Padilla – Hervé Kerhoas) « La demande et les attentes des élèves sur cette expérience n’ont pas été évaluées qualitativement ni quantitativement. Mais le nombre des années d¹enseignement renvoie toujours au même constat : inquiétude, découverte trop tardive, perte de temps en début d’année pour comprendre ce qui est attendu, ce qui est exigé. On peut donc attendre de cette expérience une mise en route plus rapide pour le 1er trimestre de terminale. (H K). Autre exemple, le thème de l’opposition homme/animé suscite toujours un débat affectif, s’il peut être abordé dans ce dispositif en 1ère, il n’apparaîtra plus comme une source de polémique en terminale. » (S M- P). « Tout professeur de philosophie se rend compte que certains élèves ne font des progrès que tardivement dans l’année scolaire quand ils ont enfin compris le positionnement intentionnel d’une dissertation ou d’un commentaire de texte. Le temps parfois leur manque au cours d’une seule année de 33 semaines. » (HK) « Pour les professeurs, les questions, en 2006, ont surtout porté sur la manière d’articuler le thème général de La crise (Thème des Rencontres de Sophie) avec le sous-thème de la crise de l’art. Nous avons discuté du choix du film et de l’artiste à inviter avec le collègue d’art plastiques notamment. A cette occasion, les élèves ont souvent étonné leur professeur par la qualité du travail rendu. Ca a été une joie de voir que des élèves qui obtenaient des résultats médiocres habituellement ont réalisé dans ce cadre de bons ou même de très bons travaux. Ca a été une joie de voir certains élèves, habituellement muets en classe, s’exprimer devant un amphithéâtre comble. » (GB) « On souhaite enfin que des échanges entre les élèves de terminale et de 1ère favorisent une sorte de transmission. Au 3ème trimestre, après Les Rencontres de Sophie, où se côtoient 1ère L et Terminales, un échange d’une heure a été organisé entre eux sur les conférences, leurs différentes compréhensions et leur intérêt. C’est aussi l’occasion de faire exprimer leurs conseils ou leurs attentes pour l’an prochain. En fait, il existe, deux axes de préparation à la philosophie en première : celui où l’enseignement est le maître d’oeuvre, celui où il n’est que le facilitateur des rencontres. Or dans cette perspective, l’une des voies possibles est celle de la rencontre cadrée d’élèves ayant normalement les mêmes soucis et les mêmes centres d’intérêt, pour que la parole sur les attentes et les exigences, les intérêts et les déconvenues, les plaisirs et les peines soit partagée. » (S M-P) (HK) 2. Les conférences des Rencontres de Sophie : organisation et objectifs • L'organisation " Tout ce qui se passe au lycée J Perrin est organisé par nous de A à Z (choix des conférences, choix des intervenants, film, débats, concours d’affiches, fonds d’écran thématiques illustrant les débats….) et avec l’accord de uploads/Philosophie/ se-preparer-a-la-philosophie-des-la-classe-de-premiere-compress.pdf