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1 Sé quéncé sur lé rapport a l’énvironnémént - Dossiér énséignant Construire un

1 Sé quéncé sur lé rapport a l’énvironnémént - Dossiér énséignant Construire une argumentation éthique en expliquant les raisons d’un choix face à un dilemme opposant légalité et légitimité – « Comment voyager ? » Elève : Thierry Dethier Professeur : Henri Derroitte LTHEO 2320 – Didactique de l’enseignement religieux Certificat universitaire de Didactique de l’Enseignement Religieux Année académique : 2019-2020 2 Table des matières Introduction ............................................................................................................................................. 3 4ème secondaire – Développer le rapport au monde - Rapport à l’environnement ........................... 3 Enracinement et questionnement existentiels ................................................................................... 3 Pédagogie choisie ................................................................................................................................ 3 Compétences ........................................................................................................................................... 5 Compétence-cadre .............................................................................................................................. 5 Pour le programme de religion catholique ..................................................................................... 5 Pour le programme d’éducation à la citoyenneté et la philosophie ............................................... 5 Compétences terminales ..................................................................................................................... 5 Compétences disciplinaires ................................................................................................................. 5 Réflexion éthique tant sur le plan individuel que collectif. ..................................................................... 7 Déroulement de la séquence .................................................................................................................. 9 Évaluations ............................................................................................................................................ 14 Modèle du développement personnel .............................................................................................. 14 Bibliographie.......................................................................................................................................... 15 Articles et ouvrages scientifiques ...................................................................................................... 15 Articles de presse .............................................................................................................................. 15 Bande dessinée .................................................................................................................................. 16 DVD .................................................................................................................................................... 16 Outil pédagogique ............................................................................................................................. 16 Sites internet ..................................................................................................................................... 16 3 Introduction 4ème secondaire – Développer le rapport au monde - Rapport à l’énvironnémént Notre travail s’adresse à une classe du deuxième degré de l’enseignement secondaire, plus précisément de 4ème secondaire. Nous avons eu l’habitude de donner cours dans des écoles bruxelloises. Ce parcours s’adresse donc prioritairement à ce public mais pourrait certainement convenir à d’autres élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Le travail porte sur le rapport à l’environnement, soit l’entrée 1 pour le 2ème degré de la thématique « IX : Développer le rapport au monde » du programme de religion catholique. Nous avons aussi choisi d’aborder l’Unité d’Acquis d’Apprentissage (UAA) 2.1.5. du programme d’éducation à la philosophie et à la citoyenneté de l’enseignement secondaire catholique : légitimité et légalité de la norme. En effet, le cours de religion catholique est un des cours participant à la mise en œuvre des compétences et savoirs de ce programme. Le parcours est prévu pour durer environ deux mois à raison de 2h de cours par semaine. Enracinement et questionnement existentiels En 2019, le souci de l’environnement est bien ancré chez les jeunes. Les manifestations pour le Climat qui se sont déroulées lors de l’année académique 2018-2019 sont une démonstration encourageante de la prise de conscience par ceux-ci du besoin de s’engager pour amener un réel changement politique à ce niveau. La question actuelle est : comment s’y prendre ? Que changer ? L’objectif ici est de réfléchir à la manière de réguler les relations qu’entretiennent les humains avec la nature et les vivants, et ce, au bénéfice de tous. Pédagogie choisie Nous avons choisi la pédagogie de la figuration du Père Jean-Paul Laurent (qui fut notre Directeur au Collège du Sacré Cœur de Charleroi). Au-delà de la sympathie pour son auteur, nous avons été convaincu par l’article présentant cette approche. En effet, l’auteur insiste sur la légitimité du caractère laïc de la société. En particulier, dans des classes aussi multiculturelles que celles que nous avons souvent rencontré à Bruxelles, cette approche permet de présenter la religion catholique comme une source d’inspiration parmi d’autres, ce qu’elle peut être pour des jeunes qui sont autant de fervents pratiquants (chrétiens, musulmans ou bouddhistes), des agnostiques, voire des athées, convaincus ou, bien souvent, des jeunes déboussolés quant à leur identité spirituelle. Les résultats aux élections politiques sont là pour nous le rappeler, la Belgique est aujourd’hui bien loin d’une « société catholique » comme elle l’a été par le passé. Cependant, de nombreuses familles non chrétiennes envoient leurs enfants dans l’école chrétienne. Cette approche permet de parler « la langue agnostique de l’argumentation commune »1 nécessaire pour toucher notre public. 1 Laurent Jean-Paul, Pour une pastorale de la (trans)figuration article paru dans Vandermeer Jean-Marie, sous la direction de (collectif), Pour « une nouvelle présence » de l’enseignement catholique au sein de la laïcité, Editions de l’Atelier, Collection Haubans n°1, Bruxelles, 2007, pp. 94. 4 Nous allons donc commencer notre séquence en travaillant sur les images, les facettes multiples de la problématique pour relever les enjeux de la question, identifier le problème qui se pose et auquel on va essayer de répondre. Il s’agira, en terme de compétences, de formuler une question d’existence, voire une question sociale. Ensuite, nous élargirons aux sciences humaines. La pédagogie choisie nous permet justement de nous intéresser « aux femmes et aux hommes qui se sont engagés dans le monde à réfléchir à la question et à tenter d’y répondre, avec toute leur intelligence, leurs qualités de cœur et les actions qui s’ensuivent »2. Nous emprunterons alors aux sciences humaines mais aussi à d’autres religions (ici le bouddhisme). Enfin, dans l’étape de la transfiguration, nous irons à la rencontre de quelques figures chrétiennes dont les messages qu’elles apportent sont universels. Cette dernière partie donne au cours de religion une approche unique, centrée sur les valeurs chrétiennes. Mais, comme le démontre bien Jean-Paul Laurent, ces valeurs sont également universelles. Et il n’est pas nécessaire d’être « croyant » pour comprendre le sens du message chrétien et l’utiliser dans sa propre vie. 2 du Val d’Éprémesnil Diane, Sortir de la souffrance, décoer le mode de relation au religieux, Lumen Vitae, Bruxelles, 2013, p.4. 5 Compétences Compétence-cadre Pour le programme de religion catholique Construire une argumentation éthique Pour lé programmé d’éducation à la citoyénnété ét la philosophié Expliquer les raisons d’un choix face à un dilemme opposant légalité et légitimité Compétences terminales Toutes les compétences terminales seront travaillées dans cette séquence. Nous débuterons la figuration avec la CT1 Formuler une question d’existence et la CT2 Elargir à la culture. Ensuite, nous exercerons la CT2 Elargir à la culture et la CT4 Organiser une synthèse porteuse de sens dans la partie configuration. Dans la partie transfiguration, nous travaillerons la CT3 Comprendre le christianisme en ses trois axes et la CT4 Organiser une synthèse porteuse de sens. Enfin, nous terminerons par une évaluation qui amènera les élèves à exercer les CT 4 et 5 Organiser une synthèse porteuse de sens et Communiquer. Compétences disciplinaires Nous traiterons plusieurs compétences disciplinaires. Tout d’abord, nous aborderons une question pratique liée à nos déplacements. Nous aborderons déjà quelques concepts liés aux sciences humaines. A partir de là, nous mènerons une réflexion philosophique sur la question de notre relation à l’environnement. L’objectif étant d’aboutir à une question existentielle, éthique, sur le bon comportement à avoir pour nos choix de déplacements en fonction du contexte actuel du réchauffement climatique. Ensuite, nous introduirons les notions de morale, d’éthique et de droit. Nous les différencierons et apporterons encore quelques notions propres à Paul Ricoeur. Nous reviendrons à du pratique en visionnant le film Une vérité qui dérange. Ce film nous permettra d’aborder l’engagement citoyen et la dimension morale de ce défi environnemental. L’étape suivante sera une évaluation formative sur la compétence pour le programme d’éducation à la philosophie et la citoyenneté. Nous revenons à la question du choix de transport pour les vacances et traiterons cette question sur la légitimité d’une loi pour taxer les transports en avion. Nous traiterons enfin de l’écologie et de ses différents courants. Suite à cette partie théorique, nous découvrirons, à travers une bande dessinée, ce que peut apporter la méditation. Quel lien peut-il y avoir entre méditation et défi climatique ? Ceci nous permettra de rentrer réellement dans la partie transfiguration du cours. Nous partirons alors à la découverte du Pape François et de St-François d’Assise. Pour ce faire, nous découvrirons ce qu’est une Encyclique et analyserons deux parties de l’encyclique Laudato si’. Enfin, nous terminons la séquence avec une évaluation certificative. Celle-ci portera toujours sur la question des transports et mettra à nouveau les élèves dans un dilemme entre légalité et légitimité d’une règle. Nous avons choisi ici la question des voitures de société. Dans les questions, l’élève aura à mobiliser également les parties cognitives du cours vues pendant la séquence. 6 Etapes de la séquence Compétences terminales Compétences disciplinaires Figuration CT1 Formuler une question d’existence CT2 Elargir à la culture CD4 Interroger et se laisser interroger par les sciences humaines CD5 Pratiquer le questionnement philosophique Configuration CT2 Elargir à la culture CT 4 Organiser une synthèse porteuse de sens CD4 Interroger et se laisser interroger par les sciences humaines CD8 Construire une argumentation éthique CD 9 Pratiquer le dialogue œcuménique, interreligieux et interconvictionnel CD 10 Explorer et décrypter différentes formes d’expression littéraire et artistique UAA 2.1.5 Légitimité et légalité de la norme : expliquer les raisons d’un choix face à un dilemme opposant légalité et légitimité Transfiguration CT 3 Comprendre le christianisme en ses trois axes CT4 Organiser une synthèse porteuse de sens CD 2 Décoder le mode de relation au religieux CD7 Expliciter le sens des symboles et des rites Evaluation finale CT 4 et 5 Organiser une synthèse porteuse de sens et Communiquer 7 Réflexion éthique tant sur le plan individuel que collectif. L’objectif de cette séquence de cours est de former les élèves à la dimension éthique de la vie en société. Nous uploads/Philosophie/ sequence-sur-le-rapport-a-l-x27-environnement-version-prof.pdf