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Comment faire réagir mes étudiants en cours ? Techniques de rétroaction en clas

Comment faire réagir mes étudiants en cours ? Techniques de rétroaction en classe Anne-Céline Grolleau Formations CGE-PdL • 2 décembre 2010 1 Diﬀérentes techniques de rétroaction Pour évaluer des connaissances 2 Technique Objectifs Consignes Sondage sur les con- naissances antérieures Identiﬁer sommairement les connaissances antérieu- res des étudiants Feuille de papier Questionnaire 1 ou 2 étudiants 10 minutes 1er cours ; début ou ﬁn d’un cours Attention dirigée sur des mots clés Attirer l’attention des étu- diants sur les mots clés de l’exposé Au début ou à la ﬁn d’un exposé, faire lister aux étu- diants les mots clés d’un sujet ; selon le cas (début) lister, corriger, déﬁnir, aﬃ- cher ; (ﬁn) lister, déﬁnir, aﬃcher, corriger 1 ou 2 étudiants 10 minutes 1er cours ; début ou ﬁn d’un cours Vériﬁcation des préju- gés et des fausses con- ceptions Identiﬁer les connaissances antérieures ou les fausses conceptions qui peuvent nuire ou bloquer un futur enseignement Questionnaire 1 ou 2 étudiants 5 minutes 1er cours ; début d’un cours Liste de titres et de sous-titres à produire Identiﬁer la structure des connaissances retenues par les étudiants Feuille de papier présen- tant un format structuré (énumération, hiérarchie). Remplir les espaces ou les cases 1 ou 2 étudiants 5 minutes Fin d’un cours Mémoire matricielle Vériﬁer la capacité des étu- diants à classer et à catégo- riser, dans une matrice à double entrée, les points importants sur un sujet exposé Feuille de papier présen- tant une matrice et des cel- lules à remplir 3 ou 5 étudiants 10-15 minutes Fin d’un thème ; après la lecture d’un chapitre L’aspect le plus impor- tant Faire prendre conscience de l’apprentissage le plus important réalisé par cha- que étudiant Feuille de papier / Post-it* Une question à répondre en 1 ou 2 minutes Individuel 1 minute Fin d’un cours L’aspect le moins clair Faire mettre en évidence un point qui reste confus pour chaque étudiant par rapport aux apprentissages proposés Feuille de papier / Post-it* Une seule question à ré- pondre en 1 ou 2 minutes Individuel 1 minute Fin d’un cours * Vous pouvez demander à vos étudiants de noter sur un post-it jaune l’aspect le plus important et sur un post-it vert l’aspect le moins clair et de les coller sur la porte en quittant la salle. Diﬀérentes techniques de rétroaction Pour évaluer des habiletés (analyse, synthèse) 3 Technique Objectifs Consignes Matrice des caractéristiques Favoriser la catégorisation des informations par les étudiants Feuille de papier Les étudiants cochent dans une matrice la présence (ou l’ab- sence) de caractéristiques 2 étudiants 5 minutes A la ﬁn d’une unité de con- tenu Grille des pour et contre Faire lister rapidement les pour et les contre, ou les avantages et les désavantages, ou les coûts et les bénéﬁces d’une situation donnée Une question est aﬃchée Les étudiants doivent faire une liste écrite des pour et des contre sur une situation donnée et faire rapport. 3-5 étudiants 5 minutes Moment approprié Résumer en une phrase Engager les étudiants dans un eﬀort de synthèse et de catégori- sation des informations enten- dues en classe Feuille de papier Étudiants regroupés en dyades Répondre aux questions suivan- tes : qui fait quoi ? À qui ? Ou À quoi ? Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ? Formuler le tout en une phrase en bon français 2 étudiants 10-15 minutes Moment approprié Un mot, un paragraphe Évaluer l’habileté des étudiants à lire avec eﬃcacité et à résumer la pensée d’un auteur ainsi qu’à expliquer et à défendre son point de vue Feuille de papier Une réponse en 2 parties : 1. Résumer un court texte en un seul mot 2. Expliquer en un paragraphe ce qui lui a fait choisir ce mot, et défendre son point de vue 2 étudiants 10-15 minutes Moment approprié Diﬀérentes techniques de rétroaction Pour évaluer des habiletés (résolution de problème, application) 4 Technique Objectifs Consignes Reconnaissance de la nature du problème Entraîner les étudiants à recon- naître et diﬀérencier la nature de diﬀérents types de problèmes présentés En équipe, les étudiants doivent identiﬁer la nature de diﬀérents types de problèmes qui leur sont présentés. Processus de pairage 2 étudiants 10 minutes Moment approprié Identiﬁcation des principes impliqués Faire identiﬁer par les étudiants (une fois la nature du problème identiﬁé) les principes, théories, lois sous-jacentes Feuille de papier Questionnaire (appariement) 2 étudiants 10 minutes Moment approprié Solutions commentées Observer comment les étudiants résolvent un problème ; les pous- ser à exprimer de façon explicite leur démarche Feuille de papier pliée en 2 Les étudiants résolvent le pro- blème sur la partie gauche de la feuille pliée ; ils décrivent (après coup) leur raisonnement sur la partie droite 1 ou 2 étudiants 20 minutes et + Moment approprié Paraphraser pour un audi- toire spéciﬁque Amener les étudiants à traduire en langage simple, pour un audi- toire donné, un élément de leur domaine de spécialité Écrit ou oral L’étudiant doit préparer et écrire (ou dire) quelques phrases sur un sujet imposé, pour un auditoire donné 1 ou 2 étudiants 10 minutes Moment approprié Citer des applications Forcer les étudiants à trouver des applications aux principes expo- sés Après des lectures ou des expo- sés, demander aux étudiants de produire, par écrit ou à l’oral, des applications des principes expo- sés 2 étudiants 5 minutes A la ﬁn d’un cours Diﬀérentes techniques de rétroaction Pour évaluer des attitudes, des valeurs personnelles et le degré de conscience 5 Technique Objectifs Consignes Problèmes éthiques courants Engager les étudiants à identiﬁer, clariﬁer et relier leurs valeurs en se pronon- çant sur un problème d’éthique (relié à la disci- pline étudiée) qu’ils peu- vent éventuellement ren- contrer Feuille de papier On soumet aux étudiants une courte étude de cas. En équipe, ils doivent arriver à une réponse brève et éven- tuellement anonyme 1 à 5 étudiants 10-15 minutes Moment approprié Enquête sur le niveau de conﬁance en soi Évaluer, avant un appren- tissage, le niveau de con- ﬁance en soi aﬃché par les étudiants Feuille de papier Questionnaire (cocher, en- cercler, QCM, réponses courtes, appariement) Individuel 2-3 minutes Avant, après un ap- prentissage Diﬀérentes techniques de rétroaction Pour évaluer les réactions à l’enseignement d’un professeur (prestation) 6 Technique Objectifs Consignes Pensées personnelles en chaîne Obtenir une rétroaction des étu- diants sur l’objet de leurs pensées ou de leur concentration, durant un exposé. Feuille de papier Une question écrite sur une en- veloppe qui circule pendant l’ex- posé du professeur ; chaque étu- diant y répond et place sa ré- ponse écrite dans l’enveloppe. Individuel 1 minute Durant un cours Rétroaction par courrier électronique Obtenir une rétroaction des étu- diants sur le déroulement du cours. Le professeur pose une question à sa classe par l’intermédiaire du courrier électronique à propos de son enseignement. Il invite les étudiants à répondre. Améliora- tion de l’enseignement. Individuel 2-3 minutes Pendant la session Évaluation d’une période de classe Obtenir un feedback rapide et précis sur l’eﬃcacité pédagogique d’une période de classe. Amélio- ration de l’enseignement. Feuille de papier Questionnaire (cocher, encercler, QCM, réponses courtes, paira- ges) Individuel 2-3 minutes Fin d’une période de classe Évaluation formative de l’enseignement à mi-session Obtenir un feedback sur l’eﬃca- cité de son enseignement. Amé- lioration de l’enseignement. Feuille de papier Deux questions : 2 ou 3 aspects que vous appréciez dans le cours ; 2 ou 3 aspects que vous aime- riez voir s’améliorer. Individuel 5 minutes Entre la 4e et la 6e semaine Diﬀérentes techniques de rétroaction Pour évaluer les réactions à l’enseignement d’un professeur (activités) 7 Technique Objectifs Consignes Pratique Rappeler, résumer, ques- tionner, relier, commenter (RRQRC) Faire revoir par les étudiants les apprentissages réalisés au cours précédent ; faire faire des liens avec ce qui précède et ce qui suit. Protocole en 5 étapes 1. 2 min : Rappeler les idées les plus importantes du cours pré- cédent 2. 3 min : Résumer ces points en une phrase 3. 1 min : (Question) Écrire une question sur ces points 4. 2 min : Relier ces points im- portants à au moins une chose vue antérieurement 5. 2 min : Commenter 2 étudiants 5-10 minutes Moment approprié en cours de session Autoévaluation du travail accompli en équipe Permettre aux étudiants d’éva- luer les forces et les faiblesses de leur travail en équipe. Feuille de papier Questionnaire 3-8 étudiants 10 minutes Moment approprié Évaluation de l’utilité des lectures suggérées Évaluer la pertinence, l’utilité, la complexité des lectures propo- sées aux étudiants ; évaluer le temps consacré aux lectures. Feuille de papier Questionnaire Individuel 3-4 minutes Moment approprié Évaluation des travaux d’apprentissage Évaluer la pertinence, l’utilité, la complexité des travaux proposés aux étudiants ; évaluer le temps consacré aux travaux. Feuille de papier Questionnaire Individuel 3-4 minutes Moment approprié Évaluation des examens Évaluer la pertinence des ques- tions d’examens ; l’utilité, la clar- té, la complexité des questions ; la longueur de l’examen ; le temps de préparation consacré aux examens Feuille de papier Questionnaire Individuel 3-4 minutes Moment approprié Autres uploads/Philosophie/ trc-grolleau.pdf