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COMPLÉMENT AU PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE ENSEIGNEMENT PRIMAIR

COMPLÉMENT AU PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ET SECONDAIRE Français, langue seconde Le vocabulaire, une des pierres angulaires de la réussite scolaire en langue seconde Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur Direction de la formation générale des jeunes Programmes Français, langue seconde Chargée de projet : Diane Alain 2017 Table des matières Le vocabulaire, une des pierres angulaires de la réussite scolaire en langue seconde 1 1. Que faut-il savoir sur le vocabulaire? 2 1.1 Les connaissances liées au vocabulaire 2 1.2 Le niveau de connaissance du vocabulaire 8 2. Comment sélectionner les mots à enseigner? 9 2.1 Les catégories de mots à enseigner 10 2.2 La sélection des mots à enseigner……………………………………………………………………………..13 3. Quels sont les facteurs à considérer dans l’enseignement du vocabulaire en langue seconde? 16 3.1 La langue maternelle de l’élève 17 3.2 Les processus de mémorisation 19 3.3 Les facteurs individuels 25 4. Comment enseigner explicitement le vocabulaire en langue seconde? 27 4.1 Des stratégies d’enseignement et des démarches pédagogiques 27 4.2 Le vocabulaire et la communication orale 44 4.3 Le vocabulaire et la lecture 49 4.4 Le vocabulaire et l’écriture 55 5. Quelles sont les difficultés les plus fréquentes dans l’acquisition du vocabulaire en langue seconde? 60 5.1 Des pistes de solution 62 Références bibliographiques 70 Glossaire 77 1 Le vocabulaire, une des pierres angulaires de la réussite scolaire en langue seconde Le vocabulaire permet de se représenter la réalité. Son acquisition est fondamentale dans la maîtrise d’une nouvelle langue ainsi que dans la découverte et la connaissance de la culture qui y est associée. Les linguistes considèrent que les mots sont « les pivots de la langue autour desquels s’organisent toutes les données phonémiques, morphologiques, syntaxiques, sémantiques, etc. » (Tréville et Duquette, 1996). De plus, le niveau de connaissance du vocabulaire est évolutif et assez complexe. Il s’acquiert graduellement, au fil des situations vécues, mais aussi, et surtout, à la suite d’un enseignement explicite et bien planifié. Il importe, pour soutenir l’élève dans sa réussite scolaire, que l’enseignant accorde une place privilégiée au développement du vocabulaire, surtout dans un contexte de langue seconde. Vous trouverez dans ce dossier destiné aux enseignants du primaire et du secondaire une description des connaissances lexicales et des processus cognitifs qui influent sur l’apprentissage du vocabulaire ainsi que des suggestions de stratégies d’enseignement et des pistes d’intervention favorables au développement du vocabulaire de l’élève en langue seconde. Note : Dans ce texte, le masculin englobe les deux genres et est utilisé pour alléger la lecture. L’enseignant détermine les besoins langagiers de ses élèves et établit des buts suffisamment élevés, mais réalistes quant à l’étendue du vocabulaire à leur faire acquérir. (Programme de formation de l’école québécoise, français, langue seconde, programme enrichi, secondaire, p. 49) 2 Que faut-il savoir sur le vocabulaire? En enseignement, parle-t-on de lexique ou de vocabulaire? Le lexique se rapporte à la langue, comme système, et le vocabulaire, à l’usage de la langue (le discours). Ainsi, le vocabulaire reflète davantage ce qui est utilisé dans une communauté en tant que « langue vivante », alors que le lexique inclut les mots attestés par les dictionnaires. LEXIQUE Vocabulaire Sens des mots Relation Formation Regroupement de base et des expressions entre les mots des mots des mots dans le dictionnaire Programme de formation de l’école québécoise, Intégration linguistique, scolaire et sociale-primaire, p. 57. Les connaissances liées au vocabulaire Nation (2001) a regroupé les types de connaissances lexicales sous la forme et le sens. Pour connaître un mot, l’élève est appelé à employer ses connaissances lexicales, soit les caractéristiques phonologiques, morphologiques, syntaxiques et sémantiques du mot, dans le contexte approprié. L’apprentissage du vocabulaire peut être complexe. Cependant, c’est en tenant compte de ces multiples facettes, lesquelles sont au centre des activités d’enseignement, que l’on rend l’apprentissage du vocabulaire plus efficace. Un vocabulaire riche et varié est requis pour exceller dans toutes les matières puisqu’il est lié à une bonne compréhension de la langue. (Chiappone, 2006) Lexique ou vocabulai re ? 3 La forme d’un mot La forme orale correspond à la façon de prononcer un mot. Il est à noter qu’en français, on ne place pas d’accent tonique sur le mot. La langue française se caractérise par une accentuation mise sur des groupes d’unités de sens, contrairement à d’autres langues, où les mots sont accentués isolément. Un exemple parlant : « C’est le temps de manger, les enfants! » diffère de « C’est le temps de manger les enfants! ». La phonologie correspond aux combinaisons possibles des sons d’une langue. Il est recommandé de présenter les noms accompagnés d’un déterminant. En langue seconde, l’usage des déterminants le ou la est préférable (lorsque c’est possible), car ces déterminants sont phonétiquement plus éloignés l’un de l’autre qu’un ou une. Ce choix de déterminants facilite la discrimination auditive de l’élève et son apprentissage du vocabulaire. Il peut, potentiellement, lui éviter des erreurs morphosyntaxiques. (Voir la section Des pistes de solution p. 63.) 4 La forme écrite renvoie à la façon d’écrire un mot et aux unités qui composent les mots et qui leur permettent d’être décomposables ou analysables. La morphologie est liée au vocabulaire puisqu’elle représente les combinaisons possibles des plus petites unités de sens servant à créer des mots (ex. : gratte-ciel). Ces unités constituantes peuvent être des radicaux, des préfixes ou des suffixes. La morphologie est à la base de la notion de famille de mots (ex. : nation, national, nationaliser, international). Le sens d’un mot La sémantique renvoie au sens donné aux mots en contexte. Or, les mots ont souvent différents sens : ils sont polysémiques. Il arrive fréquemment que l’apprenant trouve plusieurs définitions, parmi lesquelles il doit choisir, au cours d’une recherche dans un ouvrage de référence. Par exemple, le mot agréable s’applique à la fois à une température confortable (ex. : « Quel temps agréable! ») et au bon caractère d’une personne (ex. : « Cette personne est particulièrement agréable. »). Pour illustrer la complexité liée à la polysémie des mots, Anctil et Proulx (2016) ont proposé une échelle de compréhension d’un mot, adaptée de Beck, McKeown et Omanson (1987), qui peut être résumée comme suit : Au début, l’élève n’a aucune compréhension du mot et n’est pas en mesure de l’interpréter. Puis, au fil de ses expériences, il en acquiert un sens, qu’il généralise. Il apprend ensuite à utiliser le contexte et raffine sa compréhension du mot en procédant par essais et erreurs selon les indices donnés, ce qui peut l’amener à faire des interprétations erronées. Finalement, il approfondit sa connaissance du mot. Il peut l’utiliser en relation avec d’autres mots et même en faire un usage plus raffiné. 5 Échelle de compréhension du sens d’un mot Exemple : le mot sauter - Aucune compréhension du mot L’élève ne peut accorder aucun sens au mot sauter et il ne l’utilise pas dans ses productions. Compréhension du mot dans un sens général L’élève comprend que le mot sauter fait référence à une action. Ex. : Il saute sur le trampoline. Compréhension du mot inférée grâce au contexte explicite L’élève comprend, grâce au contexte, que le mot sauter peut vouloir dire « se passer de quelque chose ». Ex. : Comme il n’a pas très faim, il saute le repas. Compréhension du mot, mais par essais et erreurs selon les indices contextuels L’élève attribue un sens erroné au mot sauter dans un contexte donné. Ex. : Il saute sur l’occasion. En l’absence d’indices suffisants, l’élève pourrait comprendre « il laisse passer l’occasion ». + Compréhension approfondie du mot ainsi que de ses relations avec d’autres mots et emploi du mot dans un usage métaphorique L’élève comprend les différents sens du mot sauter. Ex. :  La vérité saute aux yeux.  En lisant, l’élève a sauté une ligne.  Les barrières sautent… 6 La syntaxe correspond à l’organisation des mots dans une phrase. Il importe de travailler le vocabulaire en contexte dans des phrases, au moyen d’activités syntaxiques concrètes. Cela permet d’apprendre non seulement le sens du mot, mais aussi les structures de phrase possibles avec celui-ci. Grâce aux manipulations syntaxiques, l’élève apprend à attribuer un sens au mot selon sa place dans la phrase et les relations qu’il entretient avec les autres mots de cette dernière. Les mots sont classés comme suit :  noms;  verbes;  adjectifs;  déterminants;  pronoms;  adverbes;  prépositions;  conjonctions. Voici un exemple de substitution de mots de même classe où la manipulation syntaxique peut changer le sens de la phrase et bonifier la compréhension des mots en apportant des nuances sémantiques : La maman donne apporte offre un jouet à son enfant. Dans l’exemple suivant, le changement de classe de mots peut également changer le sens de la phrase : Il lit un bon livre. Il livre un bon lit. 7 Les cooccurrences Elles constituent une des grandes difficultés de la langue française. Il est aidant de les travailler au moyen d’activités syntaxiques et d’examiner avec les élèves les combinaisons possibles entre les mots. uploads/Philosophie/ vocabulaire-fls-pdf 2 .pdf