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VOCABULAIRE au cycle 2 Constats : « Les enseignants sont très sensibles à la qu

VOCABULAIRE au cycle 2 Constats : « Les enseignants sont très sensibles à la question du vocabulaire, qu'ils mentionnent en premier lieu quand ils parlent des difficultés de langage de leurs élèves. Mais même chez des enseignants bien informés en ce qui concerne les processus de lecture et d'écriture, peu de repères sont disponibles pour expliciter des priorités et des hiérarchies, des progressions et des critères correspondant à des niveaux de maîtrise dans l'enseignement du vocabulaire. » Le vocabulaire et son enseignement. Quelques critères pour le développement du vocabulaire – Élisabeth Nonnon – eduscol.education.fr / vocabulaire – page 1 L’enseignement du vocabulaire ne semble pas encore faire l’objet d’une programmation précise. Question posée par les enseignants : Comment choisir les mots à travailler ? La mobilisation des connaissances en vocabulaire est encore difficile à mettre en œuvre Question posée par les enseignants : Quelle trace du travail ? Quelles activités pour réinvestir ? Les objectifs, conformément aux programmes 2008 et au socle commun de connaissances et de compétences À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; Premier palier pour la maîtrise du socle commun - Compétences attendues à la fin du CE1 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L’élève est capable de : −s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ; Les éléments de progressivité au cycle 1 et au cycle 2 PS : - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant : . les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos), . les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions), . ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s’il vous plaît, merci). MS : - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : . les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses), . les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique). GS : - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant : . les actes du quotidien et les relations avec les autres, . les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de l’écrit, . les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales), . l’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues. - S’intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l’enseignant sur le sens d’un mot. Groupe Maîtrise de la Langue – Vocabulaire Muriel Dekeister - Catherine Dussart - Odile Evin - Christine Faux – Sandrine Martin 1 / 12 CP : Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d’animaux, noms de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (ex. : noms de fruits). -Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un nom de commerçant). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action. - Ranger des mots par ordre alphabétique. CE1 : - Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom. - Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d’une famille donnée. −Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens. Éléments à prendre en compte suite à la lecture des programmes : L’enseignement du vocabulaire au cycle 2 a pour objectifs : Précision des mots utilisés Lien de sens entre les mots : générique / spécifique – même sens / sens opposé – mot de la même famille (vers la dérivation) Articulation des connaissances en vocabulaire et en orthographe (orthographe lexicale) Articulation des connaissances en vocabulaire et en grammaire (classe de mots) « De même qu’il faut accompagner un élève dans sa quête heureuse de mots nouveaux, de même faut-il l’aider à les ranger dans sa mémoire d’après leur forme et d’après leur sens. Refusez que, dans sa mémoire, s’entassent en désordre des mots dont il ne sait identifier la famille, définir la lignée, percevoir les affinités sémantiques. Imaginez ce capharnaüm lexical dans lequel il serait condamné à choisir chaque mot pour lui-même en l’absence de toute relation morphologique ou sémantique. L’appétit du mot nouveau lui viendra d’autant mieux qu’il saura lui trouver sa juste place sur les étagères bien rangées de son stock lexical. Cela signifie que l’on doit aider l’élève-enfant, de la maternelle au collège, à tisser des liens entre les mots de son vocabulaire : liens formels, liens sémantiques et liens historiques. » Le vocabulaire et son enseignement. Le vocabulaire : pour dire et lire – Alain Bentolila – eduscol.education.fr / vocabulaire – page 3 Quelques apports théoriques : Bruno Germain – Conférence du 29 septembre 2011 - Lille Pour mieux comprendre et mieux lire il faut développer le vocabulaire donc il faut mettre en oeuvre des activités spécifiques (des moments particuliers accordés à la question du vocabulaire), décrochées (elles ne sont pas à tout moment liées avec le reste) et explicites. Les tâches à effectuer : Classer - catégoriser Travailler la différence entre le générique et le spécifique Travailler la contextualisation, la décontextualisation, la recontextualisation Travailler sur la dérivation Savoir glisser du sens propre au sens figuré. Mettre en rapport le vocabulaire et l’orthographe lexicale. Michel Fayol s’est emparé de la notion d’apprentissage explicite. Apprendre c’est mettre en action l’intelligence par l’argumentation, la démonstration, la monstration au sens large Groupe Maîtrise de la Langue – Vocabulaire Muriel Dekeister - Catherine Dussart - Odile Evin - Christine Faux – Sandrine Martin 2 / 12 Roland Goigoux est également dans l’idée d’explicitation. Pour lui, l’enseignant qui va mener une activité avec les enfants va leur montrer, leur faire prendre conscience de ce qu’ils sont en train de faire. L’élève doit être capable d’expliciter son cheminement argumentaire. Rappel de la démarche (détaillée dans le carnet de mots) – Groupe maîtrise de la langue 2008 – 2009 •Mettre en place des activités qui permettent de mobiliser le vocabulaire présent chez les élèves •Concevoir les situations de structuration des mots (classement, catégorisation) •Découvrir progressivement des notions (antonymie, synonymie, homonymie, polysémie). •Travailler le champ lexical mais aussi le champ sémantique en cycle 2 •Garder les classements de mots dans le carnet et en faire évoluer la forme, les critères. •Programmer des activités de réinvestissement du vocabulaire orales ou écrites. Nos propositions 1.Illustrer la démarche par des séquences testées en classe qui complètent les situations proposées. Ces séquences peuvent être considérées comme des séquences génériques. 2.Donner des pistes pour aider à une programmation précise sur le cycle 2. DES PROPOSITIONS DE SEQUENCES Remarque générale Il semble important de travailler dans chaque séquence sur des classes de mots différentes (les noms, les adjectifs, les verbes). Le travail peut être initié en lien avec une séance de lecture ou une activité de classe (donner du sens aux activités de vocabulaire en aidant l'élève à établir des ponts entre les différents enseignements), mais il est possible aussi de prévoir le travail autour des mots en présentant l'activité comme un jeu avec la langue (s'appuyer sur la curiosité intellectuelle). « Faire de certains des textes lus le point de départ d’un travail spécifique de structuration du lexique en s’attachant à quelques mots : analyse des ressemblances et différences avec des mots déjà connus, production de contextes de réemploi, rédaction de définitions, reprise et réemploi périodique dans le temps… En fin de compte, créer un intérêt pour les mots eux-mêmes, une curiosité pour les mots nouveaux, leur histoire, leurs relations peut être un moteur des apprentissages lexicaux. » Le vocabulaire et son enseignement. Lexique et compréhension des textes – Jacques Crinon – eduscol.education.fr / vocabulaire – page 7 L’enseignement du vocabulaire ne peut être assujetti à une rencontre aléatoire des mots. Les séquences doivent être programmées précisément sur le cycle 2 et prendre en compte les différentes composantes de l'enseignement. Première proposition de séquences : autour d'un mot « JARDIN » → champ lexical + famille de mots + approche morpho-lexicale à partir d'une activité « APPRENDRE A NAGER » → champ lexical + catégories grammaticales Deuxième proposition de séquences : autour d'un verbe « PRENDRE » → polysémie liée au contexte d'emploi + synonymie autour d'un verbe « TOMBER » → polysémie liée au contexte d'emploi + catégorisation + réactivation Groupe Maîtrise de la Langue – Vocabulaire Muriel Dekeister - Catherine Dussart - Odile Evin - Christine Faux – Sandrine Martin uploads/Philosophie/ vocabulaire-pdf 3 .pdf