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Jacques Boisvert Pensée critique et programmes d’études au collégial Jacques Bo

Jacques Boisvert Pensée critique et programmes d’études au collégial Jacques Boisvert Pensée critique et programmes d’études au collégial Pensée critique et programmes d’études au collégial Examen de la formation de la pensée critique en Sciences de la nature, Design d’intérieur et Soins infirmiers Jacques Boisvert Août 2004 La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Éducation dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA). LES PRODUCTIONS frp Responsable : Lucie Lahaie On peut obtenir des copies supplémentaires de ce rapport de recherche en s’adressant au : Fonds de rayonnement pédagogique Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu 30, boul. du Séminaire, C. P. 1018 Saint-Jean-sur-Richelieu (Qc) J3B 7B1 Téléphone : (450) 347-5301, poste 2273 Télécopieur : (450) 347-9720 Courriel : lucie.lahaie@cstjean.qc.ca Dans le texte qui suit, nous utilisons le générique masculin sans aucune discrimination et uniquement dans le but d’alléger le texte. Lorsqu’un groupe est composé exclusivement de personnes du genre féminin, le féminin pluriel rend compte de cette réalité. Par ailleurs, les formes féminines des titres de fonctions sont utilisées, soit à l’aide du terme épicène marqué par un déterminant féminin (exemple : une élève), soit par la création spontanée d’une forme féminine qui respecte les règles du français (exemple : une professeure). Enfin, les citations tirées des entrevues reproduisent le plus fidèlement possible les paroles qui ont été prononcées. Le contenu du présent rapport n’engage que la responsabilité de l’établissement et de l’auteur. La reproduction d’extraits de cet ouvrage est autorisée avec mention de la source. Dépôt légal — Bibliothèque nationale du Québec, 2004 Dépôt légal — Bibliothèque nationale du Canada, 2004 ISBN 2-921049-20-1 Révision linguistique : Marie Gravel Composition et mise en page : Lorraine Hinse Illustrations: Madeleine Ouellette À tous ces professeurs que leur métier passionne V Résumé Le développement de la pensée critique représente un objectif primordial de formation dans les programmes d’études au collégial. Comment forme-t-on la pensée critique des élèves dans des programmes d’études spécifiques? L’objectif principal de la recherche consiste à faire l’examen de la formation de la pensée critique dans trois programmes d’études au collégial, soit en Sciences de la nature, en Design d’intérieur et en Soins infirmiers. Cette recherche, de nature exploratoire et collaborative, se réfère à deux conceptions particulières de la pensée critique, celles de Robert Ennis et de Richard Paul. C’est également une recherche dite qualitative/interprétative dont découle le choix d’un cadre méthodologique qui implique notamment une diversité de méthodes de collecte de données, soit l’entrevue de groupe, l’analyse documentaire, l’observation et les tests de pensée critique. Les données ont été recueillies au cours de trois sessions consécutives et portaient sur les cours de la formation spécifique et sur ceux de la formation générale. Alors que les données de chacun des trois programmes et celles de l’ensemble des cours de la formation générale sont exposées dans quatre chapitres séparés, la comparaison des trois programmes d’études compose le contenu du dernier chapitre. Les thèmes abordés dans chaque programme visent à répondre aux objectifs spécifiques de la recherche. La représentation de la pensée critique, la spécification des dimensions de la pensée critique prises en compte et le développement de la pensée critique au cours de la formation dans le programme correspondent à trois des six thèmes abordés. Les trois autres thèmes comprennent les contenus de cours, les approches pédagogiques et les méthodes d’évaluation axés sur la formation de la pensée critique. L’analyse des données fait notamment ressortir une préoccupation marquée pour la formation de la pensée critique, que chaque programme organise autour d’un processus qui lui est propre et qui sert de pivot organisateur des interventions pédagogiques. On peut également dégager une nette évolution de la pensée critique des élèves au cours de leur formation, et ce, dans les trois programmes examinés. Tout en établissant des liens avec des recherches antérieures, la conclusion formule des implications pour l’enseignement, des pistes de recherche et une recommandation. VII Remerciements C’est toujours une tâche agréable de remercier les personnes qui ont participé et collaboré à la recherche. Les nombreux élèves des trois programmes à l’étude qui ont accepté de passer les tests de pensée critique – deux fois plutôt qu’une! – et les finissants qui se sont prêtés de bonne grâce aux entrevues. Les professeurs des trois programmes d’études et de la formation générale, une cinquantaine au total, qui ont si généreusement consacré du temps pour la recherche. Ils et elles se sont préparés avec soin pour leur entrevue de groupe, ont rempli le questionnaire et fourni des documents pertinents. Leur passion et leur motivation, si communicatives, m’ont procuré une source d’énergie inestimable. En tant que professeur de psychologie rattaché au programme de Sciences humaines, il était impératif que je sois assisté par un professeur issu du programme à l’étude. J’ai pu ainsi bénéficier, à raison d’une journée par semaine, de la participation de Jean-Pierre Guillet de Sciences de la nature, au cours de l’automne 2002, de celle de René Fortin de Design d’intérieur, à l’hiver 2003, et de celle de Carole Martin de Soins infirmiers, durant l’automne 2003. Leur savoir, leur expérience et leur enthousiasme composaient les ingrédients de chacune de nos rencontres. Grâce à eux et à elle, j’ai pu mieux comprendre la nature particulière de chacun des programmes, et j’ai sans doute sauvé beaucoup de temps et évité maintes erreurs de perception ou d’interprétation. Ils et elle m’ont guidé avec aplomb dans les méandres de leur programme, et j’ai tiré un immense profit de leur expertise. Je ne saurais trop les remercier. Les personnes suivantes m’ont également apporté leur contribution : Christian Beaulieu, adjoint à la direction des études, pour la gestion administrative du projet ; Lucie Lahaie, adjointe à la direction des études et responsable du Fonds de rayonnement pédagogique, pour l’aide apportée à la publication du rapport de recherche ; Mado Brousseau, pour son support technique ; Jean- Claude Dion pour la cotation du test sous forme d’essai et ses encouragements tout au long de la recherche ; Éric Lareau pour le traitement statistique des données de tests ; Marie Gravel pour la révision linguistique ; Lorraine Hinse pour la transcription des entrevues et données numériques, la mise en page et la composition graphique ; Madeleine Ouellette pour les illustrations. La confiance du Collège dans le projet et son soutien financier pour compléter mon dégagement à titre de chercheur furent très appréciés. Je désire remercier Chantal Denis, directrice des études, et Serge Brasset, directeur général. Cette recherche n’aurait pu se réaliser, il va sans dire, sans la subvention de la Direction générale de l’enseignement et de la recherche dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA). Mon épouse, ma famille et mes amis qui m’ont témoigné de la compréhension tout au long du processus. Merci, encore une fois, à vous tous. Vous m’avez permis de réaliser un projet qui me tenait à cœur. Je vous en serai toujours reconnaissant. IX Table des matières Résumé.........................................................................................................................................V Remerciements.......................................................................................................................... VII Liste des tableaux......................................................................................................................XV Introduction ..................................................................................................................................1 Première partie CONTEXTE ET MÉTHODOLOGIE Chapitre 1 – La définition du problème et l'état de la question....................................................5 1.1 La définition du problème......................................................................................................5 1.2 L’état de la question...............................................................................................................6 1.2.1 La pensée critique et l’enseignement disciplinaire .....................................................6 1.2.2 L’analyse des conceptions de la pensée critique.........................................................7 1.2.3 La pensée critique et les programmes d’études...........................................................7 1.2.4 Les orientations à privilégier dans la présente recherche............................................9 1.3 Les objectifs de la recherche..................................................................................................9 Chapitre 2 – Le cadre conceptuel et méthodologique.................................................................11 2.1 Le cadre conceptuel .............................................................................................................11 2.2 Le cadre méthodologique.....................................................................................................14 2.2.1 La population et l’échantillon ...................................................................................15 2.2.2 Les méthodes de collecte de données........................................................................17 2.2.3 La description des instruments de mesure ................................................................19 2.2.4 La méthode d’analyse des données...........................................................................22 Deuxième partie ANALYSE ET DISCUSSION Chapitre 3 – La formation de la pensée critique en Sciences de la nature .................................27 3.1 La représentation de la pensée critique et de sa formation au collégial et dans le programme ...........................................................................................................27 3.1.1 La représentation de la pensée critique .....................................................................28 3.1.2 La formation de la pensée critique au collégial et dans le programme.....................29 3.1.3 L’apport particulier de Sciences de la nature à la formation de la pensée critique...30 X 3.2 Les principales dimensions de la pensée critique prises en compte dans les cours .............32 3.2.1 Les dimensions formulées en entrevue .....................................................................32 3.2.2 Le choix des dimensions à partir des listes portant sur les deux conceptions de la pensée critique..................................................................................................36 3.2.3 Les visées de formation de la pensée critique dans les plans de cours .....................37 3.2.4 La synthèse des données sur les dimensions.............................................................39 3.3 Le développement de la pensée critique en Sciences de la nature.......................................39 3.3.1 Le développement selon les données des entrevues .................................................39 3.3.2 Le développement selon les résultats des deux tests.................................................41 3.4 Les contenus de cours associés aux dimensions de la pensée critique retenues ..................45 3.5 Les approches pédagogiques mises en branle......................................................................46 3.6 Les méthodes d’évaluation utilisées ....................................................................................49 3.7 Le tableau synthèse des données en Sciences de la nature ..................................................50 Chapitre 4 – La formation de la pensée critique en Design d'intérieur.......................................53 4.1 La représentation de la pensée critique et de uploads/Philosophie/bosivert-jo-pensamiento-critico-y-programas-universitarios.pdf