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Ldp langue pdf ? LA LANGUE AU CYCLE Classe de e Les interrogations ci-dessous présentes en e et e se retrouvent en ?n de cycle avec d ? autant plus d ? acuité que l ? entrée au lycée pour la plupart des élèves suppose qu ? ils maitrisent le bagage linguis

? LA LANGUE AU CYCLE Classe de e Les interrogations ci-dessous présentes en e et e se retrouvent en ?n de cycle avec d ? autant plus d ? acuité que l ? entrée au lycée pour la plupart des élèves suppose qu ? ils maitrisent le bagage linguistique attendu au terme du collège Comment faire de la grammaire ? C ? est la question récurrente que se posent beaucoup d ? enseignants Faut-il décrocher ? les séances du reste de la séquence ou bien systématiquement les raccrocher aux textes que l ? on étudie au risque de faire de ces derniers des prétextes ? à exploiter Le contenu des programmes est clair en aucun cas il ne s ? agit de faire un étiquetage terminologique ? dans lequel les élèves se perdent mais bien ?? de les aider à comprendre le fonctionnement de la langue ?? de leur permettre d ? acquérir des compétences linguistiques et non de simples connaissances grammaticales pour comprendre et s ? exprimer ? Le travail sur la langue est donc bien au service de la lecture des textes ?? quelle que soit leur nature ?? et aussi de l ? expression personnelle dans les travaux d ? écriture Par ailleurs le dé ?cit de connaissances grammaticales de beaucoup d ? élèves vient également du fait que les mots de la grammaire ? n ? ont guère de sens pour eux et surtout que les mécanismes de la langue leur échappent Par conséquent le lien entre les leçons de langue et la lecture interprétative des textes doit faire sens non pour instrumentaliser les ?uvres mais bien pour faire entrer les élèves dans ce que l ? on appelle une écriture ? un style elles sont également ?? et peut-être essentiellement ?? au service des premières compétences à développer les compétences langagières dont on peut constater qu ? elles ?gurent en tête des rubriques des nouveaux programmes Par conséquent quelles méthodes avons-nous choisies pour présenter nos activités de langue Tout d ? abord en permettant aux élèves de comprendre quelles opérations ils e ?ectuent lorsqu ? on leur demande un travail sur la langue ? l ? atelier appelé Les gestes du grammairien en ouverture leur donne la possibilité d ? identi ?er eux-mêmes ce qu ? ils ont à faire c ? est une manière active de faire comprendre les verbes de consigne dont on sait que leur dé ?nition reste abstraite si l ? on ne voit pas de manière immédiate et concrète ce qu ? il convient d ? en faire La récurrence des gestes de suppression déplacement remplacement expansion réduction ou transformation utilisés tout au long du cycle permet d ? acquérir des automatismes à la seule lecture d ? un énoncé Nous avons aussi essayé de faciliter le passage de l ? observation à la formulation de la leçon En e ?et même si les exemples ou extraits sont toujours appropriés même si les résumés à apprendre sont synthétiques et clairs