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FACULTE DES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES Ecole doctorale EPIC 485 Unité de rec

FACULTE DES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES Ecole doctorale EPIC 485 Unité de recherche EA 4571 Entre théologie, philosophie et politique : analyse historique de la légitimation de l’autorité pédagogique Thèse de doctorat Discipline : Sciences de l’éducation Présentée par Agnès RIVOLIER Directeur de thèse : Philippe FORAY Soutenue le 11 décembre 2013 JURY : M. Richard ETIENNE, Professeur (Université Montpellier 3) - Rapporteur M. Philippe FORAY, Professeur (Université Jean Monnet, Saint-Etienne) - Directeur de thèse M. Pierre KAHN, Professeur (Université de Caen)- Rapporteur M. Bruno ROBBES, Maître de conférences (Université de Cergy Pontoise) Page 1 Tant de personnes se sont intéressées à mon travail et m’ont apporté le témoignage de leur sympathie au cours de ces années de recherche que je ne pourrai les nommer toutes… Chers amis, chers collègues (de l’école et de l’ESPE), chers supérieur(e)s hiérarchiques, chers étudiant(e)s, chères doctorantes en sciences de l’éducation de l’université stéphanoise, chers élèves (grâce à qui j’ai gardé les pieds sur terre), à toutes et à tous, j’adresse mes remerciements chaleureux. Il est, toutefois, des personnes auxquelles je tiens à adresser un message personnel. *à Philippe Foray, mon directeur de thèse. « Tu as toute ma reconnaissance pour les conseils pertinents dont tu m’as fait bénéficier (et que j’ai toujours suivis), pour ton aide et pour ta confiance. Mille mercis.» *à Messieurs Pierre Kahn, Richard Etienne et Bruno Robbes. « Je suis très honorée que vous ayez accepté de faire partie de mon jury. » *à Michaël André, Colette Charbonnel, Corinne Roux-Lafay et Florence Vallot. « Je souhaite longue vie à notre groupe de recherche sur l’autorité. C’est un réel plaisir de travailler avec vous. » *à Maryse Joubert. « Merci pour tous les instants passés ensemble à la bibliothèque de Lyon. » *à Amar Zerroukhi. « Merci cher Professeur d’avoir suivi l’avancée de ma thèse.» *à Régis Debray et Vincent Peillon. « Vous avez tout compris si vite... Merci pour votre bienveillance et votre soutien. Vos écrits sont essentiels pour moi. » *à Florence Vallot, ma complice de réflexion et d’écriture. « Il nous reste encore beaucoup de pages à écrire, en prenant des tonnes de fous rires et en mangeant des tonnes de chocolat.» *à mon frère. « Tu as été mon plus fidèle soutien et mon meilleur assistant. Merci cher Docteur. » *à Jacques, Jacqueline, Loïc, Pierrette, Dominique, Théo, Lény et Lisa, chers à mon cœur. « Merci d’avoir tant patienté. Sans votre compréhension et vos encouragements, je n’y serais pas arrivée. » *à l’homme qui sait. « Ce n’est pas un hasard … Toute mon admiration, toutes mes pensées, toujours… » Page 2 Table des matières INTRODUCTION ...................................................................................................................................... 7 PREMIERE PARTIE : METHODOLOGIE ............................................................................................. 19 Chapitre 1. Histoire des mentalités................................................................................................. 20 1.1. Règles de la méthode ........................................................................................................... 21 1.2. Longue durée ........................................................................................................................ 23 1.3. Anthropologie historique ...................................................................................................... 24 Chapitre 2. Analyse typologique ...................................................................................................... 27 2.1. Approche compréhensive et analyse typologique .............................................................. 27 2.2. Les typologies de l’autorité .................................................................................................. 29 2.2.1. La typologie de Weber ................................................................................................... 29 2.2.2. La typologie de Kojève .................................................................................................. 37 Chapitre 3. Orientations de la recherche ........................................................................................ 41 3.1. Eléments d’analyse............................................................................................................... 41 3.2. Outil d’analyse....................................................................................................................... 48 3.3. Corpus ................................................................................................................................... 50 3.3.1. Constitution du corpus .................................................................................................. 50 3.3.2. Analyse des documents ................................................................................................ 51 3.4. Les points critiques de la recherche ................................................................................... 52 DEUXIèME PARTIE : les sources de l’autorité..................................................................... 54 Chapitre 4. La philosophie politique grecque ................................................................................. 55 4.1. Etymologie grecque .............................................................................................................. 55 4.2. Education homérique et tradition mythique du héros ........................................................ 57 4.3. Platon..................................................................................................................................... 59 4.4. Aristote .................................................................................................................................. 66 Chapitre 5. La politique romaine ..................................................................................................... 71 5.1. Etymologie latine................................................................................................................... 71 5.2. L’auctoritas dans la République romaine .......................................................................... 73 5.3. Potestas et Imperium ........................................................................................................... 76 Page 3 5.3.1. La potestas .................................................................................................................... 77 5.3.2. L’imperium ..................................................................................................................... 79 5.4. Evolution notionnelle de l’auctoritas ................................................................................. 80 5.4.1. Cicéron ........................................................................................................................... 81 5.4.2. César .............................................................................................................................. 82 5.4.3. Octave-Auguste .............................................................................................................. 84 Chapitre 6. La chrétienté médiévale ............................................................................................... 89 6.1. La construction de l’autorité chrétienne ............................................................................. 89 6.2. L’influence de saint Augustin ............................................................................................... 92 6.3. L’auctoritas dans la chrétienté médiévale .......................................................................... 96 6.3.1. La doctrine gélasienne .................................................................................................. 97 6.3.2. L’auctoritas du IXe siècle au XIe siècle ......................................................................... 98 6.3.3. La réforme grégorienne.............................................................................................. 101 6.3.4. Le Décret de Gratien .................................................................................................. 103 TROISIèME PARTIE : l’autorité des maîtres au moyen Âge ......................................... 105 Chapitre 7. L’autorité des maîtres des petites écoles ................................................................ 108 7.1. L’autorité de Dieu le Père .................................................................................................. 108 7.1.1. Le monachisme et les écoles monastiques ............................................................. 109 7.1.2. La Règle de saint Benoît et les écoles carolingiennes ............................................. 112 7.2. La magie du livre et de l’écrit ............................................................................................ 119 7.3. La mutation du XIIe siècle .................................................................................................. 123 7.4. Synthèse du chapitre 7 ..................................................................................................... 131 Chapitre 8. L’autorité des maîtres de l’Université ....................................................................... 133 8.1. La théorie de la translatio studii ....................................................................................... 133 8.1.1. Les origines ................................................................................................................. 133 8.1.2. La période carolingienne ........................................................................................... 134 8.1.3. La translatio imperii ................................................................................................... 135 8.1.4. La translatio scolaire .................................................................................................. 136 8.2. L’Université de théologie parisienne, source intellectuelle de l’autorité ...................... 137 8.2.1. La naissance de l’université de Paris au XIIIe siècle ................................................ 137 8.2.2. La nouvelle translatio studii et la naissance de l’autorité intellectuelle ................ 142 8.2.3. La translatio studii et le rôle de l’université de Paris .............................................. 146 8.2.4. L’université, « fille du roi » .......................................................................................... 147 Page 4 8.3. L’autorité des maîtres de l’Université ............................................................................... 151 8.4. Synthèse du chapitre 8 ..................................................................................................... 153 QUATRIèME PARTIE : l’autorité par la codification pédagogique ......................... 155 Chapitre 9. Le tournant de la civilité au XVIe siècle ..................................................................... 158 9.1. Erasme, le précepteur de l’Europe ................................................................................... 158 9.1.1. Son influence et ses influences ................................................................................ 158 9.1.2. Les fondements de l’autorité ..................................................................................... 160 9.1.3. La mise en place de normes comportementales ..................................................... 163 9.2. Erasme et les maîtres ........................................................................................................ 164 9.2.1. Une éducation libérale ............................................................................................... 164 9.2.2. La délégitimation des maîtres médiévaux ................................................................ 168 9.2.3. Le maître idéal ............................................................................................................ 170 9.3. Synthèse du chapitre 9 ..................................................................................................... 174 Chapitre 10 : L’autorité par l’organisation pédagogique ............................................................ 175 10.1. Un constat d’échec .......................................................................................................... 177 10.1.1. Le mode individuel, une autorité difficile ............................................................... 177 10.1.2. La translatio studii de Coménius ............................................................................ 181 10.1.3. Synthèse du chapitre 10.1 ...................................................................................... 186 10.2. La réflexion du XVIIIe siècle ............................................................................................. 187 10.2.1. L’autorité dans l’Encyclopédie ................................................................................ 187 10.2.2. Le mode simultané, ordre et vertus ........................................................................ 192 10.2.3. Synthèse du chapitre 10.2 ...................................................................................... 198 10.3. Le mode mutuel, une autorité muette ........................................................................... 199 10.3.1. L’autorité comme récompense ............................................................................... 200 10.3.2. Le maître, une autorité monarchique ..................................................................... 205 10.3.3. L’autorité du maître, enjeu de conflit politique ...................................................... 207 10.3.4. L’autorité de la morale ............................................................................................. 211 10.3.5. Synthèse du chapitre 10.3 ...................................................................................... 215 cinquième partie: l’autorité multi-légitimée ................................................................ 217 Chapitre 11. La légitimation officielle de l’autorité de l’instituteur ........................................... 218 11.1. L’institution de l’autorité du maître ................................................................................ 218 11.1.1. Vers une culture professionnelle commune ........................................................... 218 11.1.2. La circulaire Guizot, acte fondateur de l’autorité des maîtres .............................. 219 Page 5 11.1.3. Une autorité sous autorités ................................................................................... 222 11.2. L’autorité légale ............................................................................................................... 224 11.2.1. L’instituteur, représentant de l’Etat ........................................................................ 224 11.2.2. La mise en place de normes disciplinaires communes......................................... 228 11.2.3. La tenue de classe ................................................................................................... 231 11.3. L’instituteur, auxiliaire du religieux et disciple de Jésus - Christ .................................. 234 11.4. L’autorité morale ............................................................................................................. 237 11.5. L’autorité traditionnelle ................................................................................................... 240 11.6. Synthèse du chapitre 11 ................................................................................................. 242 Chapitre 12. De l’ombre à la lumière ........................................................................................... 244 12.1. La délégitimation de l’instituteur pendant la IIe République ........................................ 244 12.2. La légitimité retrouvée au Second Empire ..................................................................... 253 12.2.1. L’éducation, œuvre d’autorité et de respect .......................................................... 253 12.2.2. L’autorité contre la liberté ....................................................................................... 259 12.3. L’autorité réelle et l’autorité personnelle ...................................................................... 261 12.3.1. L’autorité réelle ........................................................................................................ 261 12.3.2. L’autorité personnelle .............................................................................................. 266 12.4. Les signes extérieurs d’autorité ..................................................................................... 271 12.5. Synthèse du chapitre 12 ................................................................................................. 274 Chapitre 13. Vers la IIIe République… .......................................................................................... 276 13.1. Dictionnaires du XIXe siècle ............................................................................................ 276 13.2. Les lois Ferry .................................................................................................................... 279 CONCLUSION ..................................................................................................................................... 281 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................... 283 1. Corpus ........................................................................................................................................ 283 2. Références bibliographiques ................................................................................................. 285 Introduction ................................................................................................................................ 285 Chapitre 1 .................................................................................................................................. 286 Chapitre 2 .................................................................................................................................. 287 Chapitre 3 .................................................................................................................................. 288 Chapitre 4 ................................................................................................................................. 290 Page 6 Chapitre 5 .................................................................................................................................. 291 Chapitre 6 ................................................................................................................................. 292 Chapitre 7 .................................................................................................................................. 294 Chapitre 8 .................................................................................................................................. 297 Chapitre 9 .................................................................................................................................. 298 Chapitre 10 ................................................................................................................................ 299 Chapitre 11 ................................................................................................................................ 301 Chapitre 12 ................................................................................................................................ 301 Page 7 INTRODUCTION Ce travail de thèse est consacré à l’étude des sources de légitimation de l’autorité éducative. L’étude s’étend sur une période longue qui conduit de l’antiquité gréco-romaine au XIXe siècle. La justification de cette longue durée sera donnée plus loin. Elle concerne la France et la littérature éducative et pédagogique disponible en langue française, en particulier, mais elle s’applique aussi à des documents et à des auteurs issus de différents pays de l’Europe occidentale ayant influencé l’éducation française. 1) Une image du passé répandue : l’âge d’or de l’autorité. Quand on évoque l’autorité des enseignants dans les époques passées, une image revient de façon régulière, dans les représentations communes et même dans les travaux scientifiques, celle d’un « âge d’or »1 de l’autorité, âge d’or qui uploads/Politique/ 2013-rivolier-agnes-these.pdf