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Christian PUREN www.christianpuren.com Cours en ligne « Méthodologie de la rech

Christian PUREN www.christianpuren.com Cours en ligne « Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures » www.christianpuren.com/cours-méthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Chapitre 5, « Mettre en œuvre ses méthodes de recherche » : www.christianpuren.com/cours- méthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-5-mettre-en-oeuvre-ses-méthodes-de- recherche/ Version du 11 août 2013 CHAPITRE 5 METTRE EN ŒUVRE SES MÉTHODES DE RECHERCHE SOMMAIRE Introduction générale ................................................................................................ 2 1. Première partie : conceptions de la recherche en DLC ............................................ 3 Introduction de la première partie : modélisation des différents types de recherche ........... 3 1.1 Entre l’objet et le sujet, le projet ............................................................................ 4 1.2 La compréhension pour intervenir, l’intervention pour comprendre ............................. 7 1.3 La recherche-modélisation ..................................................................................... 9 1.4 La recherche-description ..................................................................................... 13 1.5 La recherche-production ...................................................................................... 14 1.6 Recherche-expérimentation et recherche-application ............................................... 15 1.6.1 La méthode inductive .................................................................................... 15 1.6.2 La méthode déductive ................................................................................... 16 1.6.3 La méthode hypothético-déductive », ou « méthode expérimentale » ................. 18 1.7 La recherche-expérienciation ............................................................................... 21 1.8 La recherche-action ............................................................................................ 24 1.9 La méta-recherche .............................................................................................. 30 Conclusion de la première partie ................................................................................ 30 2. Deuxième partie : méthodes de recherche en DLC ................................................ 31 Introduction de la deuxième partie ............................................................................. 31 2.1 La méthode documentaire ................................................................................... 31 2.1.1 La recherche documentaire ............................................................................ 32 2.1.2 L’analyse documentaire ................................................................................. 35 2.2 L’analyse de matériel didactique ........................................................................... 36 2.3 L’observation de classes ...................................................................................... 37 2.4. Le questionnaire et l’entretien ............................................................................. 38 2.5. Méthode quantitative et méthode qualitative ......................................................... 40 2.5.1 La méthode quantitative ................................................................................ 40 2.5.2 La méthode qualitative .................................................................................. 41 2.5.2.1 Le modèle d’analyse qualitative de A.M. HUBERMAN & M.B. MILES (1991) ..... 41 2.5.2.2 Les biais de l’analyse qualitative ............................................................... 42 2.6. La méthode historique ........................................................................................ 43 2.7 La méthode comparative ..................................................................................... 44 Conclusion de la deuxième partie. La « méta-méthode » de la recherche en DLC : le croisement des méthodes .......................................................................................... 45 Conclusion générale. L’horizon de tout projet de recherche : la « recherche- développement » ..................................................................................................... 47 Bibliographie ............................................................................................................ 49 Christian PUREN. Méthodologie de la recherche en DLC. Chap. 5, « Mettre en œuvre ses méthodes de recherche » www.christianpuren.com Page 2 sur 51 Introduction générale Les quatre premiers chapitres de ce cours « Méthodologie de la recherche en DLC » portaient sur la manière de conduire son projet de recherche (le processus de la recherche). Ce chapitre 5 porte sur la manière de réaliser la recherche elle-même (les procédés de la recherche) : c’est dans ce sens que je parlerai ici des « méthodes de recherche en DLC », ma cible première étant, dans ce chapitre 5 comme dans tous les chapitres de ce cours, la « recherche universitaire initiale » (désormais « R-UI »), c’est-à-dire celle effectuée pour rédiger un mémoire ou une thèse. Je parlerai d’ « étudiants-chercheurs » pour désigner les auteurs de ces recherches, le terme de « directeurs » désignant leurs directeurs de recherche. L’expression générale « recherche universitaire » inclura, outre les recherches de ces étudiants, celles menées par les enseignants-chercheurs et donnant lieu à des articles, ouvrages, séminaires, cours, conférences et autres interventions publiques. Sauf indication contraire, ces deux expressions (« recherche universitaire initiale/R-UI » et « recherche universitaire ») renverront à la recherche en didactique des langues-cultures (désormais « DLC ».) Les méthodes de recherche sont bien sûr importantes en elles-mêmes, parce la qualité du travail va dépendre en grande partie de leur pertinence et de la maîtrise qu’en aura le chercheur. Mais la formation initiale universitaire à la recherche étant une formation à la recherche par la recherche, les méthodes de recherche sont aussi des méthodes de formation à la recherche. C’est pourquoi je conseille à mes lecteurs de (re)lire avant ce chapitre 5 mon article intitulé « Processus et stratégies de formation à la recherche en didactique des langues-cultures » (2001a). La conception de la discipline et de la recherche dans cette discipline y détermine la conception des méthodes de recherche. Les deux doivent être en cohérence, et c’est pourquoi la première doit être présentée avant la seconde dans l’introduction générale d’un mémoire ou d’une thèse, comme je vais le faire dans ce chapitre 5. J’ai présenté l’ensemble de ma conception personnelle de la DLC dans un manifeste intitulé « Pour une didactique comparée des langues-cultures » (2003b). Je conseille à mes lecteurs de (re)lire aussi ce texte avant d’étudier le présent chapitre, et de le garder en vue pour s’y reporter au besoin : ce sont les sept grandes « approches » disciplinaires que j’y présente, en effet (compréhensive, environnementaliste, qualitative, pragmatiste, complexe, constructiviste et comparative), qui expliquent et justifient à mes yeux les méthodes que je vais présenter ici. Les liens de type « 2001a », « 2003b », comme ci-dessus, sont cliquables dans la version pdf consultée à l’écran du présent texte, et renvoient directement à ces articles sur mon site. Ils sont repris de manière complète dans la bibliographie finale (par exemple : www.christianpuren.com/mes-travaux/2001a/). Pour les lecteurs lisant ce texte imprimé, en version papier, voici les deux modèles de transformation permettant de reconstituer les liens Internet complets des références aux documents publiés sur mon site : – « Document 004 » ou « 004 » → www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/004/ ; – « 2003b » ou « 2003(b) » → www.christianpuren.com/mes-travaux/2003b/. Les liens complets des dossiers du cours « La DLC comme domaine de recherche » et les chapitres du cours « Méthodologie de la recherche en DLC » sont indiqués en note de bas de page. Exemple : « le Dossier n° 3 : « La perspective didactique 1/4. « Modèles, théories et paradigmes » est accompagné du lien suivant : www.christianpuren.com/cours-la-dlc-comme- domaine-de-recherche/dossier-n-3-la-perspective-didactique-1-4/. Je remercie par avance les lecteurs qui voudraient bien me faire part de leurs remarques et suggestions. Ils peuvent le faire en utilisant la fonction « Me contacter » de mon site (http://www.christianpuren.com/me-contacter/). Ces messages me parviennent directement, et ne sont pas publics. Christian PUREN. Méthodologie de la recherche en DLC. Chap. 5, « Mettre en œuvre ses méthodes de recherche » www.christianpuren.com Page 3 sur 51 1. Première partie : conceptions de la recherche en DLC Introduction de la première partie : modélisation des différents types de recherche Voici la modélisation que je propose pour les différents types de recherche en DLC. Elle est complexe, parce que ces types sont nombreux (au nombre de 7 dans mon modèle) et que les mémoires et thèses combinent toujours plusieurs types à la fois. Toute cette première partie sera consacrée au commentaire et à l’illustration de ce schéma. R- = Recherche Christian PUREN Version juillet 2013 Christian PUREN. Méthodologie de la recherche en DLC. Chap. 5, « Mettre en œuvre ses méthodes de recherche » www.christianpuren.com Page 4 sur 51 Les différents types de recherche ne sont pas exclusifs les uns des autres : au contraire, il y a toujours combinaison de différents types dans la R-UI. Exemples (sur lesquels je reviendrai dans les chapitres qui leur seront consacrés) : – Toute R-UI en DLC doit être en partie une recherche-modélisation (cf. chap. 1.3, infra p. 9), la modélisation étant pour la DLC – qui est une « science de l’imprécis »1 confrontée à la complexité fondamentale de son objet, à savoir le processus conjoint d’enseignement- apprentissage d’une langue-culture – l’équivalent de la théorisation dans les sciences qui se veulent « exactes ». – L’importance de la contextualisation dans la recherche en DLC – l’enseignement-apprentissage dépendant très fortement de son environnement – fait qu’il est nécessaire de présenter de manière relativement détaillée à la fois le terrain et le dispositif de recherche sur ce terrain, ce qui relève de la recherche-description (cf. chap. 1.4, infra p. 13). – La DLC étant une discipline « praxéologique » (i.e. dont la finalité est l’action), le travail de mémoire ou de thèse doit intégrer la production d’outils d’intervention, et en ce sens il relève toujours en partie de la recherche-production (cf. chap. 1.5, infra p. 14). Dans certains cas, ces outils sont concrets et finalisés : il s’agit d’un matériel didactique (documents didactisés, exercices, fiches pédagogiques,…) élaboré par le chercheur lui-même ; dans d’autres cas, ces outils se limitent à des ébauches conceptuelles (par ex. une liste de principes généraux) et/ou concrètes (par ex. la structure d’une unité didactique). Les directeurs demandent en général la mise en œuvre effective de ces outils sur le terrain lorsqu’elle est possible : la meilleure formation initiale à la recherche en DLC y est certainement celle où l’on s’efforce de partir soi- même du terrain pour y revenir. – Toute R-UI, parce qu’elle est en même temps formation personnelle à la recherche, est aussi dans une certaine mesure recherche-expérienciation (cf. chap. 1.7, infra p. 21) : la capacité dont a fait preuve l’étudiant-chercheur à réfléchir sur son expérience de chercheur pour en tirer le maximum de profit pour sa propre formation est l’un des principaux critères d’évaluation d’un mémoire ou d’une thèse, et c’est le premier critère d’évaluation de sa soutenance orale. 1.1 Entre l’objet et le sujet, le projet Une recherche peut être plus ou moins « orientée objet » ou « orientée sujet ». J’ai utilisé ces deux uploads/Science et Technologie/ chap5-methodes-recherche-v-2013-10-10.pdf