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\Appel à contribution Notre revue est récente, son objectif est de valoriser la

\Appel à contribution Notre revue est récente, son objectif est de valoriser la recherche en éducation. Les numéros précédents ont porté respectivement sur : Les rythmes scoLaires « La nouvelle organisation du temps scolaire dans le cycle primaire en Algérie, année 2011/2012 ». Les tic au service de L’éducation . L ’apport des travaux d’évaLuation au déveLoppement du système éducatif (n°spécial); L ’évaluation, processus de régulation du système éducatif. La formation des formateurs. le management pédagogique, le management éducatif, le management administratif Réflexions sur l’Ecole de demain, pour une éducation de qualité. L ’enseignement des mathématiques. Les prochains numéros porteront sur : Approcher un système éducatif pour l'analyser. Les classes multi-niveaux. Experts, chercheurs, inspecteurs, enseignants, parents, élèves… la revue «EducRecherche » est un espace où vous pouvez nous soumettre, en arabe ou en français, vos : résultats de travaux de recherche ; articles (5 à 8 pages, police 12, caractères Times New Romans, échéance 01mois); suggestions… \Pour nous contacter : Mail : inreeducrecherche@yahoo.fr Adresse : BP . 193, Oued Romane –Alger- Tél : 021.30.09.68 (LD), 021.30.02.91/92(standard) Fax : 021.30.04.47 Site : www.inre-dz.org Avec tous nos remerciements. Habiba BOUKERTOUTA et Aicha BELANTEUR, Responsables de la revue. NB : Nous pouvons vous envoyer des exemplaires si vous nous communiquez une adresse postale. directeur de La pubLication : Mohamed IDER comité de Lecture : DG.Mohamed IDER Dr.Baghdad LAKHDAR responsabLes de La revue : Aicha BELANTEUR Habiba BOUKERTOUTA equipe de rédaction : Aicha BELANTEUR Habiba BOUKERTOUTA N°07 EducRecherche 7 O n n’évaluera jamais assez la place qu’occupent les mathématiques dans l’histoire de l’humanité. Les mathématiques ont changé le monde, motorisé le développement et élevé les technologies au panthéon de l’inimaginable. Derrière tout ce qui se crée, du microscopique au macroscopique, se cache l’empreinte des mathématiques. Les mathématiques sont incontournables. De la simple opération de compter ou mesurer, jusqu’à l’analyse prospective et les prévisions, tous ces travaux impliquent les mathématiques. Et ce n’est pas par hasard que les pays les plus développés sont ceux dont le pourcentage en compétences mathématiques est le plus élevé. D’une civilisation à l’autre, les mathématiques continuent d’imprégner et de déterminer le niveau de développement. Cette matière est enseignée par tous les systèmes éducatifs de la planète. Arithmétique, algèbre, géométrie, trigonométrie, probabilités : toutes ces disciplines relèvent des mathématiques. Comparativement aux autres matières, les mathématiques sont qualifiées de « dures ». Les plus prestigieux savants sont parfois rebutés par ces mathématiques qui assurent leur bonheur ou découlent sur leurs échecs. Michael Faraday, physicien et chimiste britannique connu pour editoriaL Sommaire du n°7 5 EDITORIAL 7 MOT DU DIRECTEUR 8 DOSSIER LES MATHEMATIQUES 14 ENTRETIENS Luc TROUCHE, Professeur des universités en didactique des mathématiques, Directeur de la recherche à l’Institut Français de l’Éducation (IFÉ) et Président de la Commission Française pour l’Enseignement des Mathématiques, Gilles ALDON, Agrégé, docteur en didactique des mathématiques(France) ; Sophie SOURY-LAVERGNE, Maître de conférences en didactique des mathématiques et encadreur de formation des enseignants (France) ; Ahmed BENSAADA, Ph.D. en physique de l’université de Montréal (Canada). 26 MANIFESTATIONS SCIENTIFIQUES Séminaires /journées d’études/Colloques 1. Séminaire international « Réussir l’enseignement des mathématiques dans les classes et dans le système éducatif ». f Communication de Baghdad LAKHDAR, expert en sciences de l’éducation « Analyse des résultats de mathématiques à l’examen du brevet d’enseignement moyen 2. journée d’étude sur «l’enseignement des sciences et l’approche par compétences. De la théorie à la pratique ». 35 CONTRIBUTIONS Ont contribué à ce numéro par des articles: Tarik BOUREZGUE, Enseignant-Chercheur, Mathématiques, Ecole Nationale Polytechnique et %JSFDUFVS 0GmDF/BUJPOBMEFT4UBUJTUJRVFT "MHÏSJF Luc TROUCHE, Institut Français de l’Éducation, Ens de Lyon (France) Gilles ALDON,*OTUJUVU'SBOÎBJTEFMh²EVDBUJPO ²DPMF/PSNBMF4VQÏSJFVSFEF-ZPO 'SBODF Djamil AÏSSANI,1S.BUIÏNBUJRVFT 4PDJÏUÏ4BWBOUF(FIJNBCo#ÏKBJB"MHÏSJF Slimane HAMMOUDI, IEN de mathématiques, Tizi-Ouzou- Algérie Nédjadi MESSEGUEM, Directeur de l'Education de la wilaya de Tlemcen Ahmed BENSAADA, Ph.D. en physique de l’université de Montréal (Canada ) Anasthasie OBONO MBA 1SPGFTTFVS5*$&&DPMF/PSNBMF4VQÏSJFVSFEF-JCSFWJMMF ET Maurice NGAMBA ENGOHANG, Professeur de mathématiques au Lycée Léon Mba de -JCSFWJMMF (BCPO 92 RESSOURCES DOCUMENTAIRES Livres, revues 93 FEEDBACK DU TERRAIN Enseignants , élèves, parents,… N°07 EducRecherche 9 N°07 EducRecherche 8 N ombreux sont les élèves qui fuient la filière « Mathématiques ». Des travaux d’évaluation sur l’examen du baccalauréat de la session du mois de juin 2011, qui ont été menées par l’Institut National de Recherche en Education, montrent que sur les neuf filières qui organisent cet examen, les cinq filières consacrées aux quatre génies ainsi que la filière mathématiques ne représentent que 8% des effectifs scolarisés au niveau de la dernière année d’études du cycle d’enseignement secondaire général et technologique. Cet état de fait indique que si les effectifs affectés à ces filières, où les mathématiques sont fortement sollicitées, n’évoluent pas l’option scientifique et technologique édictée par la Loi d’orientation sur l’éducation nationale ne pourra pas être atteinte. Ce constat de faiblesse des effectifs dans les filières technologiques et mathématiques découle du fait que les élèves admis en première année de l’enseignement secondaire ne possèdent pas un niveau satisfaisant en mathématiques pour être orientés vers ces filières. En effet, les études menées par l’INRE font ressortir que les résultats en mathématiques au brevet d’enseignement fondamental ainsi qu’au baccalauréat ne sont pas satisfaisants et qu’ils sont la principale cause de l’échec aux examens. La principale recommandation, issue de ces travaux d’évaluation sur les examens, énonce que l’enseignement des mathématiques doit être revu. Cette révision ne doit pas concerner uniquement l’enseignement secondaire mais aussi l’enseignement primaire et l’enseignement moyen, à commencer par la première année primaire. Ainsi, pour enrichir la réflexion sur l’enseignement des mathématiques dans les classes et dans le système éducatif et débattre de cet apprentissage à tous les niveaux, nous avons organisé, au sein de l’institut, un séminaire international qui a regroupé des spécialistes nationaux et internationaux, des inspecteurs, des enseignants et des cadres du ministère de l’éducation nationale. Nous avons également consacré le numéro 7 de la revue «Educrecherche » aux mathématiques. Ce numéro comporte le compte rendu de ce séminaire ainsi que des articles de chercheurs émérites. Ces contributions abordent les enjeux, les problèmes et les perspectives de l’enseignement des mathématiques, l’histoire de l’algèbre au Maghreb, le raisonnement à l’école fondamentale, l’usage des technologies en classe… Nous espérons que les formateurs, les chercheurs, les enseignants ainsi que les décideurs y trouveront des éléments de réponses à leurs préoccupations. Mohamed IDER, Directeur Général de l’INRE mot du directeur GénéraL ses travaux fondamentaux dans le domaine de l’électromagnétisme et de l’électrochimie, éprouvait des difficultés pour comprendre les équations de James Clerk Maxwell, ce génie qui a unifié en un seul ensemble d'équations l’électricité, le magnétisme et l’induction en incluant une importante modification du théorème d’Ampère. Faraday lui écrivit en ces termes : « Il y a une chose que j’aimerai vous demander. Quand un mathématicien qui fait des recherches sur des actions et des résultats physiques est arrivé à ses conclusions, ne peut-il pas exprimer celles- ci en langage courant aussi bien, aussi clairement et aussi nettement qu’en formules mathématiques, de les traduire de leurs hiéroglyphes pour nous permettre d’y travailler par l’expérience ? … Ne serait-ce pas une bonne chose si les mathématiciens qui travaillent sur ces sujets nous donnaient leurs résultats dans des termes courants, utiles, pratiques en même temps que dans leur propre langage particulier ? » Aujourd’hui, l’essentiel du problème de l’apprentissage scolaire des mathématiques se situe dans le degré de compréhension de cette matière et dans l’expertise de son application sur le terrain de l’invention et de la création. « Comment pouvoir faire saisir aux élèves la relation entre la formule mathématique et son application concrète ? S’interrogeait Faraday. Exact, tout l’art consiste à pouvoir expliquer clairement aux apprenants la liaison qui existe entre la réalité concrète d’un résultat et sa conception intellectuelle abstraite exprimée par une ou plusieurs formules. Tel est le devoir de notre système éducatif : promouvoir qualitativement et quantitativement l’enseignement des mathématiques pour assurer le développement de la recherche, l’accès aux technologies de dernière génération et au rayonnement de notre pays. Un bon enseignement/apprentissage consisterait donc, à proposer des situations concrètes permettant de développer des raisonnements aboutissant à la passion de l’invention. L’enseignant y trouvera la satisfaction d’avoir réussi à « prodiguer »aux élèves la compréhension des « hiéroglyphes » mathématiques, les éléments constitutifs de toute découverte. Cette éducation mathématique est primordiale pour l’enseignement primaire et moyen. Notre mission sera accomplie le jour où nos professeurs concernés rendront les mathématiques plus attrayantes, plus demandés par les élèves. Mais pour améliorer l’enseignement des mathématiques et pour valoriser l’option scientifique et technologique édictée par la Loi d’orientation n° 08-04 du 23 janvier 2008 sur l’éducation nationale, il serait nécessaire de rénover les approches, les méthodes, les techniques et les procédés d’enseignement pédagogique par la réalisation des recherches, études et évaluations. Car les mathématiques ne s’apprennent pas, elles s’acquièrent par la découverte et la redécouverte. Pr.Abdellatif BABA AHMED Ministre de l’Education Nationale N°07 EducRecherche 11 N°07 EducRecherche 10 une révision des programmes d’enseignement du primaire, du moyen et du secondaire en tenant compte de l’évolution rapide que connaît cette discipline. Ainsi, le volume horaire et les uploads/Science et Technologie/ contributions-de-life-a-la-revue-de-rech 3 .pdf