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ROYAUME DU MAROC MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEU

ROYAUME DU MAROC MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, DE LA FORMATION DES CADRES ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE Curriculum 1ère année et 2ème année CYCLE DE BACCALAUREAT SCIENCES ET TECHNOLOGIES MECANIQUES SCIENCES DE L’INGENIEUR O C T O B R E 2 0 0 6 Page2 ENVELOPPE HORAIRE DES MATIERES ENSEIGNEES _______________________________ 3 Introduction _______________________________________________________________ 5 Les technologies de l’information et de la communication __________________________ 5 Présentation du programme __________________________________________________ 6 Objectifs généraux __________________________________________________________ 6 Caractéristiques du programme _______________________________________________ 7 Directives pédagogiques _____________________________________________________ 9 L’organisation des Activités Pratiques AP ________________________________________ 9 Organisation des enseignements _____________________________________________ 10 Structure du programme ____________________________________________________ 11 Compétences à développer __________________________________________________ 11 ENONCE DES COMPETENCES _________________________________________________ 12 CURRICULUM PREMIERE ANNEE ______________________________________________ 13 UNITE CONCEPTION ________________________________________________________ 14 ASPECTS METHODOLOGIQUES _______________________________________________ 15 Fonction Acquérir l’information _______________________________________________ 16 Fonction Traiter l’information ________________________________________________ 17 Fonction Communiquer l’information __________________________________________ 18 Fonction Alimenter en énergie _______________________________________________ 19 Fonction Distribuer l’énergie _________________________________________________ 19 Fonction Convertir l’énergie __________________________________________________ 20 UNITE PRODUCTION ________________________________________________________ 25 ASPECTS METHODOLOGIQUES _______________________________________________ 25 Fonction Acquérir l’information _______________________________________________ 26 Fonction Traiter l’information ________________________________________________ 27 Fonction Communiquer l’information __________________________________________ 29 UNITE CFAO ______________________________________________________________ 31 CAO _____________________________________________________________________ 31 CURRICULUM DEUXIEME ANNEE ______________________________________________ 33 UNITE CONCEPTION ________________________________________________________ 34 ASPECTS METHODOLOGIQUES _______________________________________________ 34 Fonction Traiter l’information ________________________________________________ 35 TABLE DES MATIERES Page3 Fonction Communiquer l’information __________________________________________ 36 Fonction Alimenter en énergie _______________________________________________ 37 Fonction Convertir l'énergie ________________________________________________ 38 Fonction Transmettre l’énergie _______________________________________________ 39 UNITE PRODUCTION ________________________________________________________ 42 ASPECTS METHODOLOGIQUES _______________________________________________ 42 Fonction Alimenter _________________________________________________________ 44 Fonction Distribuer _________________________________________________________ 44 Fonction Convertir _________________________________________________________ 45 Fonction Transmettre _______________________________________________________ 46 UNITE CFAO ______________________________________________________________ 48 FAO _____________________________________________________________________ 49 Page4 ENVELOPPE HORAIRE DES MATIERES ENSEIGNEES EN SCIENCES ET TECHNOLOGIES MECANIQUES Matières 1ère Année 2ème Année ARABE 2 2 LANGUE ETRANGERE I 2 + 2 2 + 2 LANGUE ETRANGERE II 3 3 PHILOSOPHIE 2 2 MATHEMATIQUES 5 5 PHYSIQUE CHIMIE 4 4 SCIENCES DE L’INGENIEUR UNITE CONCEPTION UNITE PRODUCTION UNITE CFAO 4 + 4 + 1 4 + 4 + 1 4 4 1(*) 4 4 1(*) EDUCATION ISLAMIQUE 2 1 EDUCATION PHYSIQUE 2 2 Total 33 32 (*) : 2 heures tous les 15 jours. Page5 Introduction L’industrie est l’un des traits marquants de l’économie mondiale. Elle caractérise aujourd’hui toute politique de développement et ne doit sous aucun prétexte être négligée sous peine d’handicaper outrageusement toute tentative dans ce sens. Le contexte économique actuel caractérisé par une concurrence sévère et acharnée entre les économies des différents pays rend encore plus urgent le renforcement d’activités industrielles solides et performantes. Deux aspects qu’il faut de toute évidence privilégier ; ce qui est impossible à réaliser si l’on ne mise pas à fond sur la technologie comme levier économique incontournable. Le système éducatif ; bâtisseur des hommes de demain, est le premier interpellé et il a une responsabilité fondamentale dans ce domaine. Il doit être conçu de façon à permettre aux élèves de s’imprégner profondément des concepts technologiques les plus avancés et à être prêts à prendre les destinées des entreprises et des centres de recherche à forte valeur ajoutée technologique. La vision de la technologie, façonnée par ce qui se fait de mieux dans ce domaine dans les pays les plus développés nous a incité à élaborer un curriculum qui répond le mieux à nos aspirations faites de vœux de progrès et de prospérité pour notre pays. Les élèves d’aujourd’hui, décideurs de demain, devront être capables de confronter les réalités technologiques de leur temps sans crainte ni complexe. Ils devront être armés de rigueur dans la démarche, de pertinence dans l’analyse, de justesse dans la résolution et de tolérance dans l’échange. Ils devront être animés d’une volonté de fer, d’un esprit de conquête et d’une confiance en soi sans failles. Les contenus du curriculum des sciences de l'ingénieur ont été conçus dans cette optique et pour peu qu’ils soient appliqués à la lettre tout en s’imprégnant de l’esprit dans lequel ils ont été rédigés on pourra espérer atteindre les objectifs fixés. Les technologies de l’information et de la communication Nous vivons l’ère post-industrielle où le savoir trouve une place de choix. Les ressources humaines, fournisseurs exclusifs des savoirs, sont aujourd’hui la valeur la plus recherchée, plus que les capitaux et les ressources naturelles. Porteuse du savoir, l’information prend de plus en plus d’ampleur dans la société actuelle. Accéder à l’information, par les divers moyens de communication, devient également une nécessité indéniable. Cela explique le rôle déterminant que joue actuellement les technologies de l’information et de la communication (TIC). Personne ne peut s’en passer dans la société moderne et encore moins la « communauté technologique » dont font partie intégrante les élèves de la filière Sciences et Technologies Mécaniques (STM). Ils ont plus que quiconque besoin d’accéder aux informations les plus actuelles et aux données technologiques et scientifiques mises à jour afin de répondre mieux et d’une façon plus sûre aux exigences de leur formation. L’effort entrepris par le ministère pour équiper les établissements scolaires de moyens informatiques et de les connecter au réseau Internet ne peut que nous conforter dans notre choix de permettre aux élèves de STM de maîtriser l’utilisation des TIC. A ce sujet, diverses situations sont envisageables : - l’emploi de l’outil informatique comme moyen de simulation et d’apprentissage (CAO, FAO, CFAO, GPAO, etc.). - l’utilisation de l’Internet pour accéder à des données actualisées nécessaires à la formation ; Page6 - l’utilisation de l’Internet comme moyen de recherche d’informations utiles pour le projet collectif encadré (PCE) de l’élève ; - l’échange d’information et d’expérience avec d’autres personnes partageant les mêmes centres d’intérêt, - la collaboration avec les entreprises et les divers organismes s’intéressant au domaine de la technologie ; Présentation du curriculum Les concepteurs du curriculum de la discipline ont adopté une approche systémique qui a pour atout essentiel de prendre en compte, par le biais d’une vision globale, tous les aspects du profil projeté de l’élève de la filière Sciences et Technologies Mécaniques (STM) dans une conception intégrée respectant la cohérence des contenus et évitant toutes sortes de redondances ou d’ambiguïtés. Dès le départ, on a jugé nécessaire de s’affranchir de la vision disciplinaire qui guidait l’élaboration des curriculums. Une telle approche consistait à élaborer séparément le contenu de chaque discipline dans une logique qui lui est propre, qui, à la limite, n’a que peu de points communs avec la logique qui régit l’établissement des contenus des autres disciplines. Ce qui ne peut en aucun cas aboutir à une optimisation interdisciplinaire ; mais dans les meilleures des cas ; à des optimisations intradisciplinaires. Le résultat le plus évident et le plus amer par les conséquences néfastes qu’il engendre est l’incohérence globale du curriculum et la non prise en compte (et le non respect) de tous les objectifs assignés à la formation. L’approche systémique adoptée dans l’élaboration du présent curriculum conçoit celui-ci comme un processus pédagogique qui doit permettre de faire acquérir à l’élève un certain nombre de compétences bien définies reflétant son profil projeté. A partir de là, les contenus, qui constituent les moyens à utiliser pour tracer le plus fidèlement possible ce profil ; sont regroupés en entités homogènes dont le critère unique de regroupement est le respect de la compétence à atteindre sans chercher à caser celle-ci dans une discipline donnée ou la décomposer pour qu’elle épouse l’organisation disciplinaire préexistante. Objectifs généraux La technologie est aujourd’hui présente dans tous les domaines et ne constitue plus un mystère pour l’élève. A tout instant, il est amené à utiliser un objet technologique. De la montre au téléphone portable et des moyens de transport aux moyens de télécommunication la technologie a envahi tous les secteurs de la vie et a, par conséquent, imposé ses propres valeurs dont les plus essentielles sont : - l’aptitude à se remettre perpétuellement en question et à accepter les changements ; - l’utilisation de démarches scientifiques et technologiques rigoureuses signifiant la rigueur intellectuelle, le goût du travail méthodique, l’esprit critique et l’amour de la vérité et du bon sens ; - l’aptitude à innover et à sortir des sentiers battus ; - l’aptitude à communiquer avec les autres, à partager les connaissances et les expériences et à travailler dans les équipes pluridisciplinaires ; - la nécessité d’exceller dans le travail et d’aspirer toujours au meilleur. Page7 Le présent curriculum est en mesure de permettre à l’élève d’atteindre les objectifs généraux suivants : - poursuivre ses études supérieures dans les domaines scientifiques et technologiques ; - appréhender les changements et bouleversements technologiques qui s’opèrent dans le monde de l’industrie ; - trouver pour un problème donné des solutions technologiques compétitives selon les critères de qualité ; - maîtriser les outils méthodologiques de conception, de réalisation et de qualification d’un produit industriel. Caractéristiques du curriculum Les enseignements technologiques ont toujours leurs spécificités propres. Le baccalauréat Sciences et Technologies Mécaniques (STM) n’échappe pas à cette règle. Sa principale caractéristique est l’emploi des Activités Pratiques comme moyen essentiel d’apprentissage permettant à l’élève de maîtriser l’abstrait par le biais du concret. Tout au long du curriculum, ont été prévues des séances d’Activités Pratiques (AP) rendant possible uploads/Science et Technologie/ curriculum-1-2an-stm.pdf