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CHAPITRE 11. À PROPOS DE RECHERCHES-ACTIONS Michel Wambach in Ginette Barbé et

CHAPITRE 11. À PROPOS DE RECHERCHES-ACTIONS Michel Wambach in Ginette Barbé et al., Apprentissage d'une langue étrangère/seconde. Vol. 4 De Boeck Supérieur | « Pédagogies en développement » 2005 | pages 229 à 238 ISBN 9782804143794 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- https://www.cairn.info/apprentissage-d-une-langue-etrangere-4---page-229.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Distribution électronique Cairn.info pour De Boeck Supérieur. © De Boeck Supérieur. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. 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À propos de recherches-actions menées au Mali et en Slovénie 3 Préparation de la recherche-action 4 Mise en place de la recherche-action 5 Déroulement de la recherche-action 6 Méthodologie des séminaires de formation 7 Conclusion Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle - - 195.221.71.48 - 13/05/2020 19:11 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle - - 195.221.71.48 - 13/05/2020 19:11 - © De Boeck Supérieur 230 Expériences et innovations comme stratégies de formation « Il n’y a guère de possibilité de faire évoluer un système éducatif en y injectant des innovations. Celles-ci, dans le meilleur des cas, seront immanquablement vidées de leur pouvoir pour occuper la même place que ce qu’elles remplacent. Une manière d’assimilation. » J. Foucambert (1999) 1. INTRODUCTION Il est vrai, comme l’écrit J. Foucambert, que des innovations, de por- tée limitée et de brève durée, finissent souvent par se fondre dans ce qui exis- tait déjà et par perdre de leur pouvoir. Cette affirmation désabusée inciterait à l’immobilisme. Encore que l’absence de traces visibles ne signifie pas, pour autant, que les nouvelles idées soient inopérantes. Certaines agissent en sourdine et peuvent ressurgir avec force. Ainsi, quelles que soient son ampleur et la pérennité de ses résultats, une recherche- action témoigne, en fait, du dynamisme indispensable à un enseignement vivant. Il est évident que, pour révolutionner un système éducatif tout entier, de longues et persévérantes recherches-actions à intervenants multiples s’avèrent nécessaires. 2. DE L’INNOVATION PÉDAGOGIQUE À LA TRANSFORMATION DU SYSTÈME SCOLAIRE. À PROPOS DE RECHERCHES-ACTIONS MENÉES AU MALI ET EN SLOVÉNIE Nous projetons d’exposer, ci-après, les réflexions qu’ont générées deux recherches-actions de longue durée : six ans pour l’une, dix ans pour l’autre. Bien qu’elles se soient déroulées dans des contextes culturels et linguis- tiques très différents — l’une en Afrique (Mali), l’autre en Europe (Slovénie) —, toutes les deux se sont concrétisées par une transformation du système sco- laire. Et ce profond changement n’aurait pas vu le jour sans une réelle volonté politique et sans des actions menées durant un laps de temps important. Ainsi, une recherche-action qui s’étale sur plusieurs années doit gérer une multitude de problèmes difficilement prévisibles au début de l’action. Nous pensons notamment à : – la composition de l’équipe expérimentale (départ de membres mala- des, arrivée de nouveaux participants qu’il faut initier) ; – la modification des dates, des séminaires de suivi, des périodes d’éva- luation, des stratégies méthodologiques ; – la redéfinition des objectifs. Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle - - 195.221.71.48 - 13/05/2020 19:11 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle - - 195.221.71.48 - 13/05/2020 19:11 - © De Boeck Supérieur À propos de recherches-actions 231 De prime abord, le déroulement d’une telle recherche semble lent mais il présente un caractère d’exigence très marqué puisqu’il vise un public très large : plusieurs classes, plusieurs écoles, plusieurs groupes d’ensei- gnants, une équipe d’expérimentation hétérogène (enseignants, directeurs d’école, inspecteurs, chercheurs, responsables pédagogiques), ainsi que des parents d’élèves et des médias. 3. PRÉPARATION DE LA RECHERCHE-ACTION 3.1 Élaboration d’un projet La recherche est soit présentée par les autorités respectives, soit sug- gérée par des chercheurs. Ce sont ces derniers qui élaborent un projet en précisant – les objectifs de la recherche (le pourquoi, le quoi, le comment) ; – la durée, le coût ; – les résultats escomptés ; – les stratégies d’évaluation (le quand, le quoi, le comment) ; – la composition de l’équipe expérimentale ; – la formation méthodologique des enseignants impliqués. Le contrat de la recherche-action s’établit pour une durée de deux à quatre ans. 3.2 Constitution d’un groupe de recherche Dans les écoles expérimentales (désignées par les autorités), on sou- met, au départ, à tous les enseignants le programme de la recherche. Seuls ceux qui adhèrent volontairement à la recherche s’intègrent alors dans l’équipe expérimentale. Les directions d’écoles veillent à disposer d’une équipe d’enseignants suffisamment bien fournie afin d’assurer le suivi du pro- jet. Ainsi, lorsque la recherche s’étend à la 2e année, un autre enseignant de l’équipe prend en charge une nouvelle 1re année. Les autorités choisissent les chercheurs, pédagogues et linguistes ; les animateurs extérieurs, eux, assument la responsabilité de la recherche. 4. MISE EN PLACE DE LA RECHERCHE-ACTION 4.1 Séminaire de formation méthodologique Une fois l’équipe constituée, on invite les participants à suivre, durant une semaine, un stage d’initiation méthodologique. Dans certains cas, l’équipe Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle - - 195.221.71.48 - 13/05/2020 19:11 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle - - 195.221.71.48 - 13/05/2020 19:11 - © De Boeck Supérieur 232 Expériences et innovations comme stratégies de formation n’est constituée qu’après le premier stage d’initiation afin de permettre aux enseignants de prendre leurs décisions en connaissance de cause. Les techniques d’expression et de communication occupent la plus grande partie de cette première formation. Son objectif principal : constituer un groupe auquel on présente un premier aperçu de la méthodologie de la recherche. Au plus tard deux mois après ce premier stage (mais avant le début de la recherche), le groupe expérimental participe à un séminaire de forma- tion méthodologique d’une durée de 10 à 15 jours. Outre la pratique des techniques d’expression et de communication, on incite les participants à travailler avec des élèves des classes expéri- mentales : les animations se préparent sous la conduite des responsables de la recherche ; l’analyse effectuée après les animations en classe permet de dégager les grands principes méthodologiques. En conséquence, le stage de formation comporte des phases impor- tantes : – travail sur soi grâce à la pratique des techniques d’expression et de communication (rythmes corporels et musicaux) ; – préparation des animations en groupes ; – travail avec les élèves ; – analyse des animations et synthèse méthodologique. C’est de cette manière que le groupe construit la méthodologie pas à pas. 4.2 Programme de la recherche Le stage de formation terminé, on soumet, à ce moment, aux parti- cipants le programme de la recherche : – les objectifs à la fin du cycle ; – les objectifs à la fin de la 1re année ; – la forme et les moments d’évaluation ; – le programme de travail en classe pour le 1er semestre, c’est-à-dire jusqu’au séminaire suivant. Le coordinateur du pays, choisi par les autorités, se charge de prépa- rer l’expérimentation. Pour ce faire, il demande la collaboration des direc- teurs d’écoles et, au besoin, consulte les responsables de la recherche. Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle - - 195.221.71.48 - 13/05/2020 19:11 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle - - 195.221.71.48 - 13/05/2020 19:11 - © De Boeck Supérieur À propos de recherches-actions 233 5. DÉROULEMENT DE LA RECHERCHE-ACTION La recherche-action avance, et au fur et à mesure de sa progression, le travail du coordinateur s’élargit à – la participation avec les directions d’écoles aux réunions de travail concernant les problèmes relatifs à l’organisation des classes ; – l’organisation des réunions de travail avec des enseignants des écoles impliquées. Ces réunions portent sur l’échange des matériaux, la pré- paration et l’organisation des évaluations, l’élaboration des docu- ments du stage (fiches méthodologiques, comptes rendus…) Afin de faciliter la tâche du coordinateur principal, chaque école expé- rimentale désigne un coordinateur « local ». La recherche progresse grâce aux séminaires méthodologiques de suivi, qui ont lieu trois fois par année scolaire : – après le premier semestre (janvier) ; – après le troisième trimestre (avril) ; – à la fin de l’année scolaire (juillet uploads/Science et Technologie/ dbu-barbe-2005-01-0229-a-propos-de-recherches-actions.pdf