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Dispositif, terrain et posture de recherche M2 FLE & FIR Année 2021-2022 Object

Dispositif, terrain et posture de recherche M2 FLE & FIR Année 2021-2022 Objectifs du cours 2 Objectifs principaux Ce cours traite les aspects du « dispositif de recherche », du ou des « terrain(s) de recherche » et de la posture du chercheur. Nous nous pencherons sur des aspects différents qui déterminent une méthodologie de recherche en didactique des langues- cultures (DDLC). Il sera question du rôle et de l’implication que prend le chercheur dans son propre dispositif de recherche et la façon de le « contrôler ». Nous nous intéresserons aux différences entre une recherche dite « classique » et des approches comme la Recherche-Action ou la Recherche-Intervention. Puis, il sera question de s’interroger sur l’engagement du chercheur en DDLC et son degré de neutralité dans certaines approches scientifiques. Objectifs en terme de savoirs et de savoir-faire - Connaître les différentes postures et dispositifs de recherche en DDLC - savoir choisir une posture adaptée à son sujet de recherche et la méthodologie - s’interroger sur le rôle du chercheur (qui est souvent aussi praticien) en DDLC - avoir une attitude réflexive quant à son propre positionnement - discuter de l’éthique de recherche pour le domaine de la DDLC Programme du semestre Séance programme 18/10 Introduction thématique, explication des objectifs du cours et modalités d’évaluation Questions de définition de la recherche (de terrain) en DDLC 08/11 Recherche-Action 15/11 Recherche classique vs. RA ou RI 22/11 Exemples de RA 29/11 Design based research, Recherche- développement, études de cas, recherches exploratoires 06/12 Ecrit sur table Modalités d’évaluation • Écrit sur table (2h) le 06/12/2021 – Travail analytique et réflexif Analyse des besoins • Phase de réflexion individuelle – J’ai peut-être déjà un sujet de mémoire: Quel est mon rôle en tant que chercheur.e au sein du projet? • Observer • Faire de la médiation, médiatrice (dans un entretien) • Analyser • Récolter • Explorer • Créer • Enseigner • Évaluer, mesurer • Questionner • Comparer • Déduire • Mettre en lien • Coopérer • Expliquer • Initier un changement • agir Bibliographie • BLANCHET, Ph. & CHARDENET, P. (2011) : Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures. Approches contextualisées. Paris : Editions des archives contemporaines. 9 Situation de départ Situation de départ • Mener un/des projet(s) de recherche en DDLC • Se positionner, s’interroger • « supporter » la proximité avec le terrain et le fait d’en faire « partie » • Adopter une posture compréhensive tout en continuant à mener des « vraies recherches » • Situation de formation (« chercheur.e en devenir ») • Degré d’initiation et possibilité « d’erreurs méthodologiques » • Prérequis minimaux pour pouvoir entamer un premier projet de recherche? • Nécessaire questionnement autour de la posture du chercheur, sa relation avec le terrain, son éthique et le degré d’interaction ou d’intervention avec le terrain Réflexion autour de l’objet: la recherche en DDLC Tout cela conduit à identifier clairement des modalités de connaissance spécifiques pour les SHS, qui doivent prendre en compte la part importante d’intersubjectivité et d’humanité qui leur échoit : une recherche en SHS ne peut pas être inhumaine et asociale ; elle ne peut être « dure » et doit être « souple » (plutôt que « molle »). L’Histoire montre hélas que quand des SHS ont été inhumaines et asociales, ou instrumentalisées en ce sens faute de positionnement épistémologique et éthique fort pour y résister, elles ont contribué à des abominations (Bruyer, 1984 ; Morin, 2005). Etant donnée la place centrale des langues, de l’éducation, de l’éducation linguistique dans les fonctionnements humain-sociaux et dans les projets de société, une recherche en didactique des langues, au sein des SHS, est directement concernée par cette spécificité et cette exigence épistémologiques. (Blanchet, 2011:15) Réflexion autour de l’objet: la recherche en DDLC ou « à quoi faut-il réfléchir »? Concrètement: Mener une recherche en didactique des langues – questions préliminaires • Choix du sujet ou au moins du terrain • Définir la problématique / les questions de recherche / les hypothèses de travail… • Connaître / découvrir les fondements théoriques • Choisir / définir une méthodologie de recherche pour la partie empirique de mon travail 13 Former à la recherche en DDLC (Puren, 2001 & 2013) Former à la recherche en DDLC (Dörnyei, 2007, 9- 10) My practical dilemma has been this: research is a complex, multifaceted activity, such that it is not easy to provide novice researchers with relevant procedural knowledge without overwhelming and thus disempowering them. Furthermore, even though acquiring research expertise may well be a life-long process, we simply cannot hold back with our first investigation until we have learnt every relevant detail. Instead, what seems to me the most important thing about doing research is that we get down to it, ‘get our feet wet’ and as a result get ‘hooked’ on what is a very exciting activity. So, how can research methodology be taught effectively and what can we do to prevent young scholars from launching investigations that may violate key principles of scientific inquiry? My answer has been to assume that there exists a basic threshold of research expertise which, once achieved, allows us to embark on the process of doing decent research that we will not be ashamed of when looking back a decade later. We can find an interesting analogy to this idea in the psychoanalytic theory of the 1960s […] La recherche en DDLC et l’influence de la/des culture(s) scientifique(s) Tentative de définition/cadrage: Choisir sa posture / son positionnement (Byram, 2011: 42) - les recherches qui cherchent à établir des explications en termes de causes et d’effets ; - celles qui cherchent à comprendre l’expérience des acteurs impliqués dans l’éducation - et celles qui cherchent à impulser des changements dans une certaine direction. Comment choisir son sujet? • Sujet « général » / « théorique » vs. Sujet «précis » / « spécifique » – Pour le jeune chercheur, le sujet théorique est moins conseillé: • trop risqué : expérience limitée = vue partielle, partiale, maladroite • trop risqué : “tête trop théorique” = rejet des commissions de spécialistes • -trop abstrait = non empirique : la recherche porte sur des faits, des phénomènes 18 Comment faire? Attention, même pour un sujet non-théorique : mauvais sujets de recherche ! • Ne pas “réinventer l’eau chaude” : démontrer ce qui est déjà connu de la tradition scientifique. • Ne pas répéter ce qui a déjà été dit par un collègue = apport à la communauté scientifique. Donc, soit rechercher la singularité (problème pas ou peu étudié) : Soit approfondir un aspect précis d’une question connue : ex. tout dit sur… ? 19 Les premières questions à se poser avant d’opter pour un sujet 20 • Entre la thématique et le sujet, la “problématique” − Mais la thématique d’appartenance d’un sujet = “tiroir de rangement”, une étiquette − Tout sujet fait sens au sein d’une problématique, par rapport à un problème plus large : o Pourquoi ce sujet de recherche mérite d’exister ? o Quelle est la raison d’être de ce sujet ? o En quoi ce sujet est-il intéressant, important, crucial ? o Bref, quelle est l’arrière-plan problématique du sujet ? A retenir • Le sujet = traitement d’un problème qui lui donne sens • Les raisons d’être du sujet et de sa problématique doivent absolument être formulées – Sinon: perte de temps, travailler sur qqc qui n’intéresse personne – Savoir ce que l’on fait a du sens: courage -> conviction – Donner du sens à ce qu’on dit: en introduction du mémoire, dans les différentes parties, à l’oral La recherche en DDLC – le « terrain » (BLANCHET, 2012: 31) • Pas uniquement une aire territoriale ou espace géographique où un endroit d’interactions sociales, mais: « Le terrain n’est pas une chose, ce n’est pas un lieu, ni une catégorie sociale, un groupe ethnique ou une institution […] c’est d’abord un ensemble de relations personnelles où on « apprend des choses ». « Faire du terrain », c’est établir des relations personnelles avec des gens » (Agier, 2004: 35) • Terrain = ensemble d’interactions entre un chercheur et d’autres personnes • Interaction (au sens « relation ») située dans le temps et l’espace • Interactions directes et indirectes La Recherche – Action, qu’est-ce que c’est? Brainstorming • Compréhension d’un problème, agir sur le problème, résoudre • Acteur, immersion, concret • Interagir, échanger, progression • Changement, finalité, empirique • Incorporation, expérimentation, enrichissement • Tester, déduire • Identifier, analyser, action sur le terrain • Double casquette, faire partie des données Une première définition pour la Recherche – Action (LEWIN 1947) 24 Recherche & Action – une contradiction? • Traits caractéristiques de la Recherche – Longue (durée) – Systématisation et standardisation des méthodes – Causalité, facteurs, modélisation – Souvent: Visée de généralisation • Traits caractéristiques de l’Action – Rapidité – Bricolage – Efficience – Complexité – Adaptation (parfois immédiate) aux particularités d’une situation 25 Lecture pour le prochain cours • BYRAM, Michael (2011). Recherche et prise de uploads/Science et Technologie/ dispositif-terrain-et-posture-1-2122.pdf