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HAL Id: dumas-01366847 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01366847 Submitted on 4 Oct 2016 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. L’évaluation : un outil de progrès pour l’élève ? Anna Delamare To cite this version: Anna Delamare. L’évaluation : un outil de progrès pour l’élève ?. Education. 2016. dumas-01366847 Année universitaire 2015-2016 Master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation Mention Second degré Parcours : SES L’évaluation : un outil de progrès pour l’élève? Présenté par Anna DELAMARE Première partie rédigée en collaboration avec Sandy Cecon Mémoire de M2 encadré par Thomas BLANCHET Sommaire Table des matières Introduction .............................................................................................................................. 5 1 ETAT DE L’ART .............................................................................................................. 6 1.1 Evaluer, qu’est-ce que c’est ? ...................................................................................... 6 1.1.1 L’étymologie du mot évaluer ............................................................................... 6 1.1.2 La perception de l’évaluation par les acteurs de l’école (élèves, professeurs et ministère) ............................................................................................................................ 7 1.1.3 Les différentes formes de l’évaluation ............................................................... 11 1.2 L’explicitation des objectifs pédagogiques permet de mieux préparer les élèves à l’évaluation sommative ......................................................................................................... 13 1.2.1 Evaluation formative : un entrainement nécessaire .......................................... 13 1.2.2 « Evaluation par contrat de confiance » : un outil pour être transparent sur les objectifs 15 1.2.3 Les grilles d’évaluation : un outil pour expliciter les objectifs ........................... 17 1.3 L’importance du retour sur l’erreur pour progresser après l’évaluation sommative . 21 1.3.1 La place de l’erreur dans les apprentissages...................................................... 21 1.3.2 Le feedback : élément nécessaire et complémentaire à l’erreur ...................... 26 1.3.3 L’évaluation : un dialogue permanent et individualisé entre élève et enseignant 29 2 EXPERIMENTATION CHOISIE ................................................................................ 32 2.1 Des annotations « guidantes » sur la copie permettent-elles la progression des élèves ? ................................................................................................................................. 32 2.1.1 Problématique et hypothèses de l’expérimentation ........................................ 32 2.1.2 Présentation exhaustive de l’expérimentation mise en place ........................... 33 2.1.3 Les participants à l’expérimentation .................................................................. 34 2.2 Procédure et déroulement de la recherche ................................................................. 36 2.2.1 Le déroulement de l’expérimentation dans deux classes de première ES ........ 36 2.2.2 Le choix des documents utilisés ........................................................................ 38 2.2.3 Les outils de correction ...................................................................................... 39 3 RESULTATS DE L’EXPERIMENTATION ............................................................... 44 3.1 Les évaluations : quels résultats ? .............................................................................. 44 3.1.1 Les notes des deux évaluations .......................................................................... 44 3.1.2 La progression des élèves ................................................................................... 46 3.2 Présentation du questionnaire au regard de notre expérimentation ........................... 48 3.2.1 Le choix du questionnaire .................................................................................. 48 3.2.2 Le choix des questions........................................................................................ 50 3.3 Résultats concernant le questionnaire : comment peut-on expliquer la progression des élèves ? ........................................................................................................................... 51 3.3.1 Une progression grâce aux annotations ? .......................................................... 51 3.3.2 D’autres facteurs entrent-ils en compte ? ......................................................... 55 4 DISCUSSION ET CONCLUSION ................................................................................ 58 4.1 Quel est le poids des annotations « guidantes » dans l’amélioration des apprentissages des élèves ? ................................................................................................... 58 4.2 Quels autres facteurs de progression ont été révélés par le questionnaire ? .............. 61 4.2.1 L’évaluation démystifiée .................................................................................... 61 4.2.2 Les grilles de notation en classe de 1ère ES ......................................................... 62 4.2.3 Le processus d’apprentissage par la répétition ................................................. 63 Bibliographie ........................................................................................................................... 64 Annexes ................................................................................................................................... 65 Nous souhaitons remercier tout particulièrement notre directeur de mémoire M. Blanchet Thomas, professeur de SES qui nous a beaucoup soutenu, relu et participé activement à notre réflexion. Mais également, Mme Nurra Cécile qui nous a aidées à mettre en place notre expérimentation de façon la plus scientifique possible. Nos tutrices de stage, Mme Normand Sonia et Mme Lemaitre Marie-Pierre ont également joué un rôle important de suivi mais également de soutien moral. Enfin, nos formateurs, Mme Laurence Maurin, Mme Laetitia Blanc et Yann Clemençon, pour toutes les réflexions que nous avons pu avoir lors des séances à l’ESPE qui nous ont motivé à faire ce mémoire et qui ont participé à nos réflexions. 5 Introduction Selon un rapport de l’UNESCO de 2014 « pour aider les enfants à progresser à grands pas dans leur apprentissage, il peut être utile de leur fournir les matériels d’apprentissage qui leur permettront d’évaluer eux-mêmes leur progrès ». Cette citation résume bien notre idée de mémoire. En effet, nous souhaiterions améliorer l’évaluation : notre compréhension de celle-ci ainsi et surtout celle que peuvent avoir les élèves. L’évaluation est une préoccupation actuelle de l’école selon Pierre Merle car elle soulève bien des problématiques : la note, la justice des corrections, la progression des élèves, le jugement… En ce qui nous concerne, nous souhaitons particulièrement soulever la question de la progression chez les élèves. Les attentes du professeur sont bien souvent pas assez explicites ce qui rend difficile la réussite et la progression des élèves. En effet, selon Michel Barlow l’évaluateur transmet un message codé. Tous les éléments adjacents à l’évaluation comme la note, les appréciations ou bien les annotations doivent être décodés par les élèves. Nous remarquons qu’il est difficile pour le corps enseignant de guider les élèves dans leurs apprentissages par l’évaluation. Le caractère formatif de l’évaluation perd alors de son importance. Mais que faire pour que l’évaluation soit réellement formative ? Dans ce contexte-là, la problématique qui structurera notre mémoire sera : Comment les enseignants de SES peuvent-ils permettre aux élèves de s’approprier l’évaluation comme outil d’apprentissage ? Dans une première partie, nous résumerons les écrits de sciences de l’éducation qui s’intéressent à l’évaluation et à sa portée formative. Dans une deuxième partie, nous vous présenterons l’expérimentation que nous avons mené dans nos classes de 1ères ES en lien avec la problématique. Dans une troisième partie, les principaux résultats de cette expérimentation seront analysés. Dans une quatrième et dernière partie, nous conclurons ce mémoire autour d’une discussion qui permettra de faire ressortir ce que ce mémoire a permis de changer dans nos pratiques. 6 1 ETAT DE L’ART 1.1 Evaluer, qu’est-ce que c’est ? Cette première partie a pour objectifs de définir ce que nous entendons par le mot évaluation (1.1.1), de présenter comment celle-ci est perçue et vécue par ses différents acteurs (1.1.2) et enfin de catégoriser les différentes formes qu’elle peut revêtir (1.1.3). 1.1.1 L’étymologie du mot évaluer Pour savoir ce que signifie « évaluer », il faut tout d’abord remonter à son étymologie. La connaissance de l’étymologie du mot permet de mettre en perspective l’évaluation. En effet, toutes les définitions se recoupent sur un point : émettre une valeur. L’évaluation est l’action qui permet de juger de façon précise ou non, le degré de réussite de l’élève1. Il est important d’insister sur ce point : le degré de réussite et non d’échec. L’éducation française a un important passé marqué par la contradiction entre former des élites et fournir une scolarité identique à tous les enfants. L’évaluation a été un moyen de différencier, de classer les enfants. A travers la note, l’évaluation permettait de sélectionner et classer les élèves. Evaluer n’est donc pas anodin en France. Mais il nous semble important de rappeler qu’étymologiquement, évaluer est fondé sur une vision plutôt positive : celle de valoriser les acquis des élèves avant toute chose. Evaluer doit permettre de repérer les acquis des élèves mais pas seulement. L’évaluation doit donc certifier les acquis mais également les compétences qui restent à acquérir. Ainsi selon Michel Barlow (2003) « évaluer c’est repérer le degré de réussite, en même temps que les possibilités encore ouvertes d’un mieux, d’un accomplissement ». L’évaluateur a donc pour objectif de juger des acquis mais également de donner la possibilité à l’élève de mieux faire. Cependant il est très important de ne pas confondre le jugement de la tâche réalisée par l’élève et le jugement émis sur l’élève par l’évaluateur. Ici, nous sommes bien sur un jugement de la production et l’évaluateur ne doit pas laisser penser qu’il juge l’élève et ses capacités. Cela est d’autant plus important qu’évaluer est fortement lié à une autorité. Selon 1 BARLOW, M., L’évaluation scolaire, mythes et réalités, 2003, ESF éditeur 7 André de Peretti, une évaluation doit permettre d’augmenter les potentialités de son réalisateur et pour cela il faut augmenter sa foi en lui-même. L’évaluateur a donc autorité sur la critique de la tâche mais jamais sur le producteur de la tâche. Après ce rappel du sens du mot évaluer dans le système scolaire, il nous semblait important de rappeler ce que ce mot évoque en sciences économiques et sociales (SES). Il existe peu d’écrits sur l’évaluation en SES, même si cette discipline a fait des efforts pour introduire une évaluation par compétence (selon les académies) et qu’elle a récemment modifié ses épreuves du baccalauréat. En effet, cette tâche est vécue de manière différente selon les enseignants. Néanmoins, tous les élèves de la filière ES auront la même épreuve en fin de cycle terminal : le baccalauréat. La question de l’évaluation est donc d’autant plus importante. Dans ce cadre-là, nous pouvons trouver uploads/Science et Technologie/ eva-etymologie.pdf