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1 1. Enseignements concernant les disciplines scientifiques Les éléments suivan

1 1. Enseignements concernant les disciplines scientifiques Les éléments suivants ont été rédigés avec l’intention d’aider les chefs d’établissement à partir du constat suivant : compte-tenu du caractère limité de l’enveloppe horaire disponible (marge fonction de la nature de la série (générale ou technologique) et du niveau (12h en seconde par exemple)), si chaque discipline (ou groupe de disciplines) demande des groupes à effectif réduit en nombre, ces demandes pourraient « s’annihiler ». Il s’agit donc d’adopter un discours facilitant. Il n’est pas envisageable qu’un enseignement scientifique n’intègre pas une part de pratique expérimentale, celle- ci nécessitant un temps de travail en groupe restreint (appropriation de la démarche scientifique qui impose la preuve expérimentale donc son apprentissage, sécurité, accompagnement spécifique aux activités expérimentales, en particulier en termes d’organisation matérielle). Il en est de même pour les activités de projet dans les enseignements de sciences de l’ingénieur, l’enseignement SPCL en série STL ou encore pour la mise en pratique des outils numériques dans le cadre de l’enseignement des mathématiques dont une part croissante du cours est consacrée à la modélisation et à l’algorithmique. L’examen des contenus des programmes doit nourrir la réflexion des équipes d’enseignants pour offrir un parcours de formation scientifique aux élèves en revisitant la notion de groupe classe afin de leur permettre d’acquérir les connaissances et les compétences nécessaires à leur poursuite d’études. La pertinence d’un travail des élèves en groupe à effectif réduit sur des temps donnés est réelle pour tous les enseignements scientifiques, enseignements scientifiques du tronc commun comme enseignements de spécialité, comme précisé dans les projets de programmes. Classe de seconde :  Mathématiques (4 h élève) La philosophie générale du nouveau programme de mathématiques de 2nde est dans l'axe de l'évolution de l'enseignement des mathématiques depuis plusieurs années, avec un accent plus fort mis sur le calcul, le raisonnement, la démonstration et la promotion de l'erreur. Le thème « Algorithmique et programmation » est une part importante de ce programme dans la continuité de l’initiation réalisée au cycle 4. Le recours au langage de programmation Python est explicitement cité dans le programme où de nombreux exemples d’algorithmes sont mis en avant. Plus généralement, l’utilisation régulière d’outils numériques et logiciels permettant d’expérimenter, de simuler, de visualiser, de calculer, de mettre en œuvre des algorithmes est promue comme moyen de changer profondément la nature de l’enseignement des mathématiques.  Celle-ci est à répartir sur toute l’année de 2nde en lien avec les différents thèmes abordés.  Pour permettre des temps de travaux pratiques, mentionnés par le programme, encadrés et réguliers, les élèves doivent se retrouver en salle équipée en postes informatiques en nombre suffisant pour pouvoir manipuler individuellement ou en binôme.  L’accès, hors du temps de classe, à ces salles équipées est, par ailleurs, une modalité à promouvoir pour favoriser le travail personnel des élèves. Proposition d’organisation  3h en classe entière + 1h dédoublée en salle équipée.  dédoublement à inscrire dans le cadre d’un projet d’équipe pour plus de pertinence  Physique-chimie (3 h élève) 2 Il s’agit de « pratiquer les méthodes et démarches de ces deux sciences avec mise en avant de la pratique expérimentale et de la modélisation ». L’enseignant est invité à « valoriser l’approche expérimentale ». « Les activités expérimentales visent aussi à sensibiliser l’élève à l’influence de l’instrument de mesure et du protocole choisi sur la valeur de l’incertitude-type ». L’écriture du programme fait apparaître les activités expérimentales comme support de la formation : « la colonne de droite des différents tableaux identifie les « capacités exigibles ainsi que les activités expérimentales supports de la formation ». L’examen de cette colonne permet de dénombrer une vingtaine d’objets donnant lieu à des séances expérimentales à conduire en salle spécialisée, tant en chimie qu’en physique. Il est alors possible, selon le plan de formation envisagé par l’équipe disciplinaire, de proposer les organisations suivantes : - 1,5 h séance classe entière + 1,5 h séance classe dédoublée - 2 h séance classe entière + 2h quinzaine séance classe dédoublée Il est aussi possible d’envisager de regrouper deux classes pour constituer trois groupes à effectifs réduits. Il est alors nécessaire de confier les deux classes au même enseignant.  Sciences de la vie et de la Terre (1,5 h élève) Le programme se décompose en trois grandes parties (Corps humain et santé, Enjeux planétaires contemporains, La Terre la vie l’organisation du vivant). Il s’agira, au travers de ces grandes thématiques, de construire des compétences chez les élèves visant les démarches scientifiques, l’utilisation du numérique, la responsabilisation des élèves. Une liberté pédagogique est laissée aux enseignants dans l’élaboration de leurs séquences tout en précisant l’importance de la place laissée dans l’étude du réel et les manipulations : « Les activités expérimentales occupent une place centrale dans l’enseignement des SVT ». Avec notamment à construire la compétence « concevoir et mettre en œuvre des protocoles ». Il est alors possible, selon le plan de formation envisagé par l’équipe disciplinaire, de proposer les organisations suivantes : - 1,5 h séance classe dédoublée (sur le modèle actuel largement pratiqué dans les lycées) - envisager de regrouper deux classes pour constituer trois groupes à effectifs réduits. Il est alors nécessaire de confier les deux classes au même enseignant. - Certains lycées pratiquent une généralisation des classes de seconde à 24 élèves. Cette modalité peut être reproduite si les salles de TP sont équipées pour accueillir ce nombre d’élèves dans le cadre d’activités expérimentales.  Sciences numériques et technologie (1,5 h élève) L’enseignement de sciences numériques et technologie en classe de seconde a pour objet de permettre d’appréhender les principaux concepts des sciences numériques, mais également de permettre aux élèves, à partir d’un objet technologique, de comprendre le poids croissant du numérique et les enjeux qui en découlent. « Cet enseignement s’inscrit dans le prolongement de l’enseignement d’algorithmique, d’informatique et de programmation dispensé au collège en mathématiques et en technologie ». En première approche, les professeurs de mathématiques et de SII peuvent donc apparaître comme pressentis pour dispenser cet enseignement. Dans les lycées généraux n’ayant pas la série S-SI, il n’y a pas d’enseignants de SII. Il en est de même dans les lycées généraux et technologiques ayant des filières technologiques autres que STI2D. Dans ces lycées généraux – en réseau urbain notamment – qui ne disposent pas de l’offre de formation STI2D et/ou S-SI il est envisageable de proposer l’enseignement de SNT aux professeurs de SII volontaires pour 3 effectuer un complément de service hors de leur lycée d’origine et cela en interaction avec des professeurs de ces lycées généraux pouvant assurer aussi cet enseignement. Plusieurs situations sont donc envisageables: - un enseignant de mathématiques ou un enseignant de SII ou un enseignant d’une autre discipline « habilité ISN » prend en charge seul cet enseignement ; - deux, voire trois enseignants sont positionnés sur le créneau élève de 1,5 h : ils s’organisent sur l’année pour intervenir selon le thème, pour la même quotité (cette organisation se voit actuellement en ICN ou en enseignement de spécialité ISN) ; - deux ou trois enseignants pour deux ou trois groupes en parallèle, les professeurs permutant selon le thème abordé. Les deux dernières propositions permettent une forme de compagnonnage entre un professeur expérimenté sur ce type d’enseignement et un autre « débutant », dans l’objectif d’élargir le vivier. L’utilisation d’une salle équipée d’ordinateurs en réseau, de superficie suffisante, est régulièrement nécessaire pour assurer une bonne qualité d’enseignement. Les salles devront également être équipées d’objets technologiques connectés et devront permettre de développer toutes les situations pédagogiques (travail en groupe, exposé, miniprojet, …), ainsi que la mise en place d’une organisation de la salle agencée en pour ilots pour le travail collaboratif. Il est possible d’envisager le dédoublement d’une classe ou le regroupement de classes pour constituer des groupes.  Option sciences et laboratoire (1,5 h élève) Cet enseignement optionnel rappelle l’enseignement d’exploration portant le même nom. Il est clairement orienté physique-chimie et est susceptible d’élargir le vivier d’élèves potentiellement intéressés par une poursuite d’études scientifiques dans le cadre de la série générale ou dans celui de la série technologique, notamment en série STL. Il s’agit de proposer « une pratique soutenue d’une démarche scientifique dans le cadre d’activités de laboratoire ». Cet enseignement s’envisage donc en laboratoire et nécessite des groupes à effectifs réduits.  Options sciences de l’ingénieur (1,5 h élève) et création et innovation technologique (1,5 h élève) L’enseignement optionnel création et innovation technologiques (CIT) a pour objet de faire découvrir aux élèves les processus de conception des produits en utilisant une démarche de création. Il permet de comprendre, en participant à des projets technologiques, en quoi la créativité est indispensable au développement de produits innovants. L’enseignement optionnel sciences de l’ingénieur (SI) engage les élèves dans la démarche scientifique en leur proposant de participer à des « défis » technologiques nécessitant la réalisation d’expérimentations à caractère scientifique. Les élèves découvrent ainsi les relations entre les sciences et les solutions technologiques dans un contexte contraint par des exigences uploads/Science et Technologie/ carte-des-enseignements-specialites-nouvelles-et-reconfigurees 1 .pdf