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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/272435075 Analyse pragmatique de pratiques ordinaires, rapport pragmatique à l’enseigner Article · March 2010 DOI: 10.4000/rdst.354 CITATIONS 9 READS 179 1 author: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Épistémologie des recherches en didactique des sciences View project Inquiry based science teaching and professional development View project Bernard Calmettes Université Toulouse II - Jean Jaurès 50 PUBLICATIONS 167 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Bernard Calmettes on 20 July 2016. The user has requested enhancement of the downloaded file. RDST 2 (2011) Sciences des scientifiques et sciences scolaires ................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Bernard Calmettes Analyse pragmatique de pratiques ordinaires, rapport pragmatique à l’enseigner Étude de cas : des enseignants experts, en démarche d’investigation en physique ................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Avertissement Le contenu de ce site relève de la législation française sur la propriété intellectuelle et est la propriété exclusive de l'éditeur. Les œuvres figurant sur ce site peuvent être consultées et reproduites sur un support papier ou numérique sous réserve qu'elles soient strictement réservées à un usage soit personnel, soit scientifique ou pédagogique excluant toute exploitation commerciale. La reproduction devra obligatoirement mentionner l'éditeur, le nom de la revue, l'auteur et la référence du document. T oute autre reproduction est interdite sauf accord préalable de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Revues.org est un portail de revues en sciences humaines et sociales développé par le Cléo, Centre pour l'édition électronique ouverte (CNRS, EHESS, UP, UAPV). ................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Référence électronique Bernard Calmettes, « Analyse pragmatique de pratiques ordinaires, rapport pragmatique à l’enseigner », RDST [En ligne], 2 | 2011, mis en ligne le 15 mars 2013, consulté le 05 décembre 2013. URL : http://rdst.revues.org/354 Éditeur : Éditions de l’École normale supérieure de Lyon http://rdst.revues.org http://www.revues.org Document accessible en ligne sur : http://rdst.revues.org/354 Ce document est le fac-similé de l'édition papier. © Éditions de l’École normale supérieure de Lyon RDST | N° 2-2010 | pages 235-272 Analyse pragmatique de pratiques ordinaires, rapport pragmatique à l’enseigner Étude de cas : des enseignants experts, en démarche d’investigation en physique Bernard CALMETTES Université Paul-Sabatier-Toulouse 3, DIDIST-CREFI-T (EA799) université Le Mirail-Toulouse 2 (IUFM), GRIDIFE (ERT 64) RÉSUMÉ • L’étude présentée dans cet article porte sur des analyses de situations et de pratiques ordinaires mises en œuvre par des enseignants « experts », en démarche d’investigation en collège. La recherche s’appuie sur des observations de séances de classe menées par trois enseignants, et sur des entretiens. Les pratiques sont caractérisées à partir d’une analyse prenant en compte le milieu didactique et son évolution, et les tâches et techniques utilisées par l’enseignant pour gérer l’étude (analyse praxéologique ascendante). Les entretiens permettent aux enseignants de justifier le déroulement de la séance et les éléments sur lesquels ils s’appuient pour gérer la construction des savoirs (analyse pragmatique). Les éléments de justification sont déclinés selon trois références : le rapport aux savoirs épistémologiques, l’aide à l’étude, et les contraintes institutionnelles. Le résultat de la modélisation didactique de l’ensemble de ces justifications constitue un « rapport pragmatique à l’enseigner ». MOTS-CLÉS • Pratique, praxéologie, analyse pragmatique, investigation, expert. L’étude présentée dans cet article a pour objectif de caractériser des pratiques d’enseignement ordinaires mises en œuvre par des enseignants experts lors de séances avec démarche d’investigation en physique, en collège (MEN, 2005, 2007, annexe 1 de cet article). Il s’agit notamment de s’intéresser aux tâches et aux techniques mises en œuvre par les enseignants pour gérer les étapes de cette démarche, et à la manière dont ceux-ci justifient leur pratique. Ce travail de recherche en didactique de la physique s’inscrit dans la poursuite des travaux sur les connaissances des enseignants en général (Shulman, 1986 ; Bernard CALMETTES 236 RDST | N° 2-2010 Grossman, 1995) et les pratiques ordinaires d’enseignement de la physique (par exemple, Venturini et al., 2007) qui s’appuient sur les analyses praxéologiques développées par Chevallard (1997, 1999), Bosch et Chevallard (1999). Il participe aux réflexions sur la démarche d’investigation et sa mise en œuvre (par exemple, Lotter et al., 2007 ; Grandy et Duschl, 2007 ; Morge, 2007 ; Mathé et al., 2008 ; Calmettes, 2009a). Il vise à élaborer des outils méthodologiques didactiques pouvant présenter une heuristique pour l’analyse de pratiques ordinaires. Nous travaillons à partir de concepts issus de la théorie des situations didactiques en mathématique (Brousseau, 1986), réinvestis pour leur caractère générique dans le cadre de la didactique comparée (Schubauer-Leoni et Leutennegger, 2005). Il est nécessaire de discuter ces concepts dans la mesure où ils sont utilisés pour analyser des démarches qui ont des spécificités liées en partie à la discipline enseignée (Orange, 2007 ; Calmettes, 2009b). Il propose une méthodologie d’analyse dont certains principes sont issus de la philosophie et de la sociologie pragmatiques (Cometti, 2010 ; Nachi, 2009) et conduit à la définition d’un concept pour la didactique : le « rapport pragmatique à l’enseigner ». Après avoir rappelé la définition des « pratiques ordinaires » sur laquelle s’appuie cet exposé, seront présentés et discutés les concepts des différentes approches théoriques utilisés pour l’étude des pratiques des enseignants experts. Suivront les éléments méthodologiques et les résultats de la recherche. 1. La construction progressive du cadre théorique 1.1. Des pratiques ordinaires Selon Laborde et al. (2002, p. 95), « les recherches en didactique se situent entre deux perspectives : la construction de dispositifs de formation et d’apprentissage ou l’analyse de dispositifs d’enseignement ou de formation ordinaires, non construits à des fins de recherche ou d’expérimentation […]. L’objectif est [dans ce dernier cas] de forger les outils pertinents d’analyse de ce système [didactique] qui permettent de caractériser [son] fonctionnement habituel […]. Il n’y a pas en arrière-plan de volonté de transformation des dispositifs. » La présente recherche se situe dans cette seconde perspective. Les situations de classe et les pratiques des enseignants qui sont étudiées ne relèvent d’aucune ingénierie ou recherche-action ; le chercheur n’intervient pas dans les préparations et les déroulements des séances qui sont donc considérées comme « ordinaires ». Il est important aussi de noter qu’il ne s’agit pas pour le chercheur de dire ce que doivent être, selon lui, des démarches d’investigation (pas de prescription, pas de recherche de normalisation, pas de proposition), ni même in fine de comparer et de caractériser en termes d’écarts les démarches d’investigation mises en œuvre dans Analyse pragmatique de pratiques ordinaires, rapport pragmatique… 237 N° 2-2010 | RDST les classes avec, soit des instructions officielles, soit des descriptifs proposés par des didacticiens (Morge, 2007), soit des représentations d’enseignants sur la nature de la science (Tang et al., 2009 ; Windschiltl, 2004 ; Gess-Newsome, 2002). Il ne s’agit pas non plus de déduire, à partir des résultats de l’analyse, des prescriptions ou des propositions pour la formation des enseignants. Ce sont d’abord les situations et les pratiques, puis les analyses des acteurs de terrain (le point de vue des enseignants) sur les situations, qu’ils considèrent comme des démarches d’investigation et qu’ils mettent en œuvre, qui sont étudiées. Pour autant, l’objectif de la recherche n’est pas simplement de décrire les situations ou de reformuler le point de vue des enseignants, mais bien in fine de modéliser, grâce à des concepts didactiques, les justifications que ceux-ci produisent. Nous présentons maintenant, de manière progressive, le cadre théorique utilisé dans l’étude des pratiques des enseignants. Nous commençons par décliner les concepts de la théorie des situations didactiques ; ils permettent d’aborder la dynamique des activités dans la classe. Nous nous intéressons ensuite aux concepts issus de la théorie anthropologique du didactique et de l’approche praxéologique des pratiques enseignantes, qui permettent de caractériser les techniques utilisées par l’enseignant pour gérer l’aide à l’étude et les situations. Enfin nous exposerons les principes que nous retenons de l’analyse pragmatique. 1.2. La démarche d’investigation dans la littérature didactique La démarche d’investigation est inscrite dans la longue lignée des démarches pouvant être mises en œuvre dans l’enseignement scientifique, depuis la mise en place institutionnelle des « activités d’éveil » dans l’enseignement primaire en France en 1969. La démarche d’investigation (en France), dont l’équivalent dans les pays nordiques, slaves et anglo-saxons correspond aux appellations Inquiry Based Learning (IBL) ou Inquiry Based Science Education (IBSE) ou Inquiry Based Science Teaching (IBST), devrait, selon des rapports récents, permettre de faire face à la désaffection des jeunes pour les études scientifiques et technologiques (Eurydice, 2006 ; Rocard et al., 2007). Les recherches actuelles concernant la démarche d’investigation, en didactique des sciences, s’intéressent à ses références épistémologiques (notamment sur la construction des savoirs scientifiques et sur la nature de la science), aux processus d’enseignement et d’apprentissage en jeu, et à certains aspects praxéologiques. Beaucoup ont une visée propositionnelle, innovante, éventuellement dans le cadre d’une coopération entre enseignants et chercheurs, et elles s’inscrivent dans des ancrages divers : théorie des situations, action conjointe, didactique professionnelle, action située, etc. D’un point de vue épistémologique, la démarche d’investigation est étudiée au regard de l’éventuelle transposition de démarches de scientifiques et des modalités de construction des uploads/Science et Technologie/ analyse-pragmatique-de-pratiques-ordinaires-rappor.pdf