Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

HAL Id: dumas-01253788 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01253788 Submitted on 1

HAL Id: dumas-01253788 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01253788 Submitted on 11 Jan 2016 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. L’influence de la démarche d’investigation en sciences sur la motivation des élèves Laurie Kallaba To cite this version: Laurie Kallaba. L’influence de la démarche d’investigation en sciences sur la motivation des élèves. Sciences de l’Homme et Société. 2015. dumas-01253788 1 Année universitaire 2014-2015 Master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation Professeur des écoles 2e année L’influence de la démarche d’investigation en sciences sur la motivation des élèves Présenté par Laurie KALLABA Première partie rédigée en collaboration avec Mireille FAVARON Mémoire encadré par Ghislaine ZIETLOW et Cécile BARDEL Table des matières Introduction ................................................................................................................................................... 1 I. Etat de l’art et des connaissances .......................................................................................................... 2 1. La démarche d’investigation en sciences .......................................................................................... 2 1.1. Historique de l’enseignement des sciences à l’école primaire .................................................. 2 1.1. Descriptif de la démarche d’investigation ................................................................................. 3 1.2. Objectifs de l’étude des sciences et de la démarche d’investigation ......................................... 6 2. La motivation à l’école primaire ....................................................................................................... 7 2.1 Définition de la motivation ........................................................................................................ 7 2.2 Les différents besoins de l’Homme ........................................................................................... 8 2.3 Les facteurs de la motivation scolaire ..................................................................................... 10 3. Lien entre démarche d’investigation, motivation et apprentissage.................................................. 11 3.1 Le rôle de l’enseignant sur la motivation des élèves ............................................................... 11 3.2 Le rôle de la démarche d’investigation sur la motivation des élèves ...................................... 12 II. Etude et séquence mises en œuvre .................................................................................................. 14 III. Résultats et discussion ..................................................................................................................... 20 1. Résultats observés en classe ............................................................................................................ 20 1.1 Attention des élèves ................................................................................................................. 21 1.2 Engagement dans l’activité ...................................................................................................... 22 1.3 Participation des élèves ........................................................................................................... 23 1.4 Résultats à l’évaluation ............................................................................................................ 24 2. La motivation et ses limites ............................................................................................................. 25 2.1 Attention des élèves ................................................................................................................. 25 2.2 Engagement dans l’activité ...................................................................................................... 26 2.3 Participation des élèves ........................................................................................................... 26 IV. Conclusion et perspective ................................................................................................................ 27 Bibliographie ............................................................................................................................................... 29 Annexe 1 : Séance 1 ............................................................................................................................ 30 Annexe 2 : Séance 2 ............................................................................................................................ 32 Annexe 3 : Séance 3 ............................................................................................................................ 34 Annexe 4 : Séance 4 ............................................................................................................................ 36 Annexe 5 : Evaluation ......................................................................................................................... 38 1 Introduction Depuis un peu plus d’une quinzaine d’année maintenant l’école primaire a subi un plan de rénovation de l’Enseignement des sciences et de la technologie. En effet, suite aux instructions officielles du Bulletin Officiel n°23 datant de juin 2000, l’élève et l’enseignant doivent être mis en situation de recherche grâce à l’utilisation de la démarche d’investigation. Cette démarche d’investigation scientifique suit un fil conducteur ayant pour but ultime d’amener l’élève à devenir acteur de ses apprentissages. Pour tenter de mettre en œuvre cet outil dans ma classe j’ai choisi de travailler sur le thème «le ciel et la Terre » et plus précisément sur le sujet des volcans et les risques qu’ils comportent pour les sociétés humaines. J’enseigne à une classe de CM2 et je décloisonne l’enseignement des sciences avec mes collègues de CE2 et de CM1. J’ai donc dû mettre en place une séquence sur le volcanisme conforme aux attentes du bulletin officiel n°1 du 5 janvier 2012 pour les trois niveaux. Effectivement ce document nous explique que les élèves de CE2 doivent être capables de « décrire une éruption volcanique terrestre en utilisant un vocabulaire adapté » et savoir « distinguer les différents types d’éruption ». Pour les élèves de CM1, on attend en plus qu’ils sachent « identifier les risques que représentent les éruptions volcaniques pour la population. ». Et enfin, en ce qui concerne les élèves de CM2, on leur demande d’être capable de « mobiliser leurs connaissances sur les risques volcaniques pour faire le lien avec la prévention des risques majeurs ». J’ai choisi de traiter ce sujet, puisque l’étude des volcans est généralement un domaine qui fascine et motive les élèves. De plus, je me demandais si la mise en place d’une démarche d’investigation pour enseigner les sciences avait une influence sur la motivation des élèves. Et plus particulièrement si les supports des activités de recherche jouaient également un rôle sur le désir d’apprendre des pairs. Pour tenter de répondre à ces interrogations, je vous présenterai dans un premier temps une partie scientifique où j’étudierai les concepts de démarche d’investigation et de motivation puis dans un deuxième temps je vous ferai part des résultats que j’ai obtenu lors de la mise en œuvre de ma séquence et enfin j’en tirerai une conclusion. 2 I. Etat de l’art et des connaissances 1. La démarche d’investigation en sciences 1.1. Historique de l’enseignement des sciences à l’école primaire Il est important de connaître l’histoire de l’enseignement des sciences à l’école primaire afin de mieux appréhender le choix pédagogique qui s’impose aujourd’hui dans l’apprentissage de cette discipline. En effet, les sciences n’ont pas toujours été enseignées à l’école primaire. La loi Guizot de 1833 fait apparaître les sciences de manière optionnelle dans les programmes. Il faudra donc attendre les lois Ferry de 1882 pour que l’enseignement des sciences devienne obligatoire dans les écoles. A cette époque, les sciences sont enseignées comme « leçon de choses ». Cette méthode d’apprentissage, comme nous l’explique Jean Hebrard dans un article paru en 1997, a été inventée en Grande-Bretagne et aux Etats-Unis dans le courant du XIXème siècle. Elle a pour principe de se baser uniquement sur l’observation d’objets concrets ou d’images, ce qui permet de donner du sens aux apprentissages de l’élève. Celle-ci permet également de mettre l’apprenant en contact avec le monde extérieur. Cependant, cette méthode est par la suite très controversée, car on lui reproche de ne pas être assez basée sur la réflexion : l’élève doit simplement observer et apprendre une conclusion par cœur. De plus, avec la montée de la pensée constructiviste, notamment initiée par Jean Piaget, dans les années 1970, on sait que l’enfant contribue activement à la construction de son savoir par une interaction active avec son environnement physique, c’est-à-dire que l’enfant apprend lorsqu’il agit sur le monde. Cette nouvelle théorie piagétienne va se traduire dans les écoles par le développement des disciplines d’éveil. En effet Jean Hebrard nous explique que cette méthode a pour but de « donner à l’enfant les moyens de se doter d’outils de travail susceptibles de s’adapter à toutes les expériences qu’il rencontrera ». Il faut donc désormais questionner pour comprendre et non plus voir pour comprendre comme c’était le cas dans la « leçon de choses ». 3 La place de l’expérimentation devient alors centrale mais cet enseignement est lui aussi rapidement remis en question par l’opinion publique. Selon elle, à l’école primaire, il faut donner la priorité aux savoirs lire, écrire et compter et c’est au collègue que doit revenir la tâche d’enseigner en sus les autres disciplines. Qui plus est, l’enseignant de l’école primaire ne serait pas assez qualifié pour être capable d’enseigner les sciences de manière correcte. Finalement, si les sciences font aujourd’hui parties intégrantes des programmes officiels, on le doit principalement à Georges Charpak qui en 1996 lance l’opération « la main à la pâte ». Celle-ci propose une renaissance des sciences à l’école. Le but de cette opération est d’aider les professeurs des écoles à enseigner les sciences grâce à la mise en place de la pédagogie d’investigation. Des rapports très positifs de cette opération ont permis, en 2000, la création d’un plan de rénovation de l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école primaire (PRESTE). Cette action souligne « l’importance de l’expérimentation et du développement de la capacité à argumenter et raisonner tout en transmettant aux élèves des concepts scientifiques » comme nous l’affirme le site de la fondation de « la main à la pâte ». De plus, les programmes officiels du 14 février 2002 appuient à leur tour l’importance de la démarche d’investigation en sciences car il est stipulé dans cet écrit que l’enseignant doit choisir une situation de sciences qui va susciter la curiosité des élèves et leur déclencher un questionnement qui leur permettra de mener une « démarche constructive d’investigation ». 1.1. Descriptif de la démarche d’investigation D’après l’article de Grégory ANGUENOT sur la démarche d’investigation publié dans la revue « Technologie » en janvier-février 2012, celui-ci nous définit cette démarche comme étant un outil d’apprentissage qui a pour but de motiver les élèves à apprendre par eux-mêmes et ainsi les rendre plus curieux et plus désireux de comprendre ce qu’il se passe autour d’eux. Cette démarche s’inspire beaucoup de la démarche scientifique des chercheurs, comme nous le montre le schéma ci-dessous. 4 Représentation schématique de la démarche d’investigation 5 En effet, les chercheurs essayent de comprendre des phénomènes inexpliqués en émettant des hypothèses pour les valider ou invalider grâce à uploads/Science et Technologie/ kallaba-l-x27-influence-de-la-demarche-d-x27-investigation-en-scie.pdf