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INTRODUCTION À LA PSYCHOLOGIE, À LA SOCIOLOGIE ET À L’ANTHROPOLOGIE HSP3M 11e a

INTRODUCTION À LA PSYCHOLOGIE, À LA SOCIOLOGIE ET À L’ANTHROPOLOGIE HSP3M 11e année Direction du projet : Claire Trépanier Coordination : Raymond Nadon Recherche documentaire : Geneviève Potvin Équipe de rédaction : Jacqueline Jean-Baptiste, première rédactrice Marie-Josée Bouchard Clermont Desharnaies Irène Landry Consultation : Denise Durocher Lauria Raymond Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Les esquisses destinées aux écoles catholiques ont été réalisées en collaboration avec l’Office provincial de l’éducation de la foi catholique de l’Ontario (OPÉCO). Cette publication n’engage que l’opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document. PRÉAMBULE L’enseignement des sciences sociales générales et des sciences familiales à l’école catholique L’enseignement des sciences familiales en Ontario se veut une matière interdisciplinaire intégrant sciences sociales et sciences naturelles; les cours des sciences sociales générales mettent l’accent sur les apports de l’anthropologie, de la psychologie et de la sociologie à l’étude du comportement humain; à l’école catholique, ces deux domaines doivent aussi s’ouvrir à l’apport de la réflexion chrétienne. En effet, ces didactiques étudient de nombreuses questions qui s’ouvrent à un éclairage chrétien : sens et valeur de la famille, construction de la société, responsabilité personnelle, habitation et alimentation pour tout le monde, place des enfants, fonctions des technologies, développement humain, etc. Chacune de ces questions implique une dimension éthique ou morale, plusieurs invitent à une réflexion sur le sens de la vie quotidienne. L’étude des sciences sociales générales et des sciences familiales est une des occasions privilégiées de former des leaders chrétiens qui sauront orienter la société de demain selon des perspectives évangéliques. Il est difficile de circonscrire, en quelques paragraphes, l’approche particulière de l’école catholique à l’enseignement des sciences sociales générales et des sciences familiales, d’autant plus que le domaine d’études relevant de ces disciplines est vaste (douze cours en 11e et 12e année, abordant des problématiques fort diverses). Retenons au moins les considérations suivantes. Par rapport à l’individu Plusieurs de ces cours cherchent à aider l’élève à développer une saine autonomie, élément essentiel de la maturité. Des sujets, tels la responsabilité personnelle, la préparation des défis futurs, la connaissance de soi, les carrières possibles, le développement humain, invitent à une réflexion sur son propre cheminement de vie, sur sa propre valeur, sur sa propre vocation. L’école chrétienne invite à intégrer à cette réflexion la sagesse de l’Église et l’éclairage de la foi. La dignité personnelle, la responsabilité personnelle sont des éléments fondamentaux de toute anthropologie chrétienne. Le concept de vocation comme appel de Dieu sur soi oriente l’élève dans sa réflexion sur ses chemins d’avenir. L’appel à la vraie liberté résonne au coeur de l’Évangile comme au coeur de l’élève. Par rapport à la famille La famille est un objet d’étude privilégié dans cet ensemble de cours. L’Église aussi transmet une sagesse séculaire qui peut éclairer profondément toute question traitant de la famille. Le sens du mariage comme alliance et sacrement; les valeurs de communion, de fidélité et de fécondité au coeur de cette alliance; le rôle de la famille comme Église domestique, premier lieu d’éducation de la foi de l’enfant; la parentalité responsable; la prise de décision en couple, la coresponsabilité, discipline humanisante; voilà autant de thèmes où l’on peut inviter l’élève à intégrer les apports de la foi chrétienne dans son programme d’études. Par rapport à la société et au monde Ces défis s’ouvrent souvent sur des perspectives plus vastes que l’unité familiale pour se pencher sur des questions d’envergure mondiale. Ainsi, en est-il particulièrement des cours consacrés à l’habitation, à la mode, à l’alimentation et à la nutrition, à la sociologie. Tous ces sujets abordent des problématiques afférentes à ce que dans l’Église on appelle «la doctrine sociale». En effet, on a élaboré en Église (surtout depuis la publication en 1891 de l’encyclique de Léon XIII, Rerum novarum) une réflexion systématique sur des questions comme le travail, la répartition des biens, la structure sociale, la culture. Les cours de sciences familiales présentent donc une occasion privilégiée d’initier les élèves à cette doctrine sociale qu’on dit souvent être le secret le mieux gardé de l’Église catholique. En somme, les cours de sciences sociales générales et de sciences familiales, dans leur grande diversité, abordent de nombreuses questions qui, à l’école catholique, sont l’occasion d’apporter une éclairage chrétien et une perspective de foi vécue au quotidien. TABLE DES MATIÈRES Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Aperçu global de l’unité 1 : Être humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Activité 1.1 : Perspectives en sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Activité 1.2 : Dimensions et besoins de l’être humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Activité 1.3 : Motivation et émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Activité 1.4 : Freud et le comportement humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Activité 1.5 : Apprentissage cognitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Activité 1.6 : Approche méthodologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Aperçu global de l’unité 2 : Être humain en société . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Activité 2.1 : Hérédité ou environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Activité 2.2 : Institution de la famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Activité 2.3 : Personne significative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Activité 2.4 : Impact des médias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Activité 2.5 : Individu et groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Activité 2.6 : Théoriciennes et théoriciens . . . . . . . . . . . . . . . . uploads/Science et Technologie/ hsp3-mc.pdf